ПОЛНОЕ СОБРАНИЕ ГОТОВЫХ ДИССЕРТАЦИЙ

Диссертации, готовые диссертации, заказ диссертаций
 
Подобные работы:
Структура и семантика причинных сложноподчиненных предложений с союзами дифференцированных значений в аспекте текстовой зависимости и обусловленности
Роль подчинительных союзов в формировании модальности сложноподчиненных предложений со значением обусловленности
Педагогические условия формирования приемов мыслительной деятельности у младших школьников в процессе обучения математике
Изменения в структуре и семантике сложноподчиненных временных предложений в языке русской поэзии XIX - XX веков
Изменения в семантике и структуре сложноподчиненных условных предложений в языке русской поэзии XIX - XX веков
Изменения в семантике и структуре сложноподчиненных нерасчлененных предложений в языке русской поэзии XIX - XX вв.
ИЗМЕНЕНИЕ В СТРУКТУРЕ И СЕМАНТИКЕ СЛОЖНОПОДЧИНЕННЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ СРАВНИТЕЛЬНОГО ТИПА В ЯЗЫКЕ РУССКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ПРОЗЫ С 20-30-Х ГОДОВ 19 ВЕКА ПО 90-Е ГОДЫ 20 ВЕКА
Педагогические условия формирования логической культуры младших школьников средствами шахматной деятельности
Психолого-педагогические условия активизации словесной памяти глухих школьников
Семантический конфликт видо—временный значений в сложноподчиненном предложении с придаточным времени в современном французском языке
Педагогические условия эмоционального развития младших школьников средствами визуальный искусств
Дидактическая система активизации познавательной деятельности школьников средствами игры
Педагогические условия активизации процесса адаптации студентов-первокурсников к учебной деятельности в ИФК
Педагогические условия активизации процесса адаптации студентов-первокурсников к учебной деятельности в ИФК
Педагогические условия активизации познавательной деятельности студентов в системе дистанционного обучения
Педагогические условия активизации читательской деятельности подростков в учебно-воспитательном процессе
Педагогические условия дифференцированного обучения школьников математике средствами дидактического комплекса
Педагогические условия развития эмоциональной отзывчивости школьников средствами народной музыки
Педагогические условия развития эмоциональной отзывчивости школьников средствами народной музыки
  ГЛАВНАЯ |    КАТАЛОГ ДИССЕРТАЦИЙ |    ПОИСК ДИССЕРТАЦИЙ |  ПОДТВЕРЖДЕНИЕ ОПЛАТЫ |  ОПЛАТА И ДОСТАВКА |  КОНТАКТЫ

Диссертация - Педагогические условия активизации мыслительной деятельности школьников при изучении сложноподчиненных предложений с омонимичными средствами связи

Содержание

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА I. Теоретические основы активизации мыслительной деятельности учащихся на уроках изучения сложноподчиненного предложения в школе 21
1.1. Психолого-педагогические основы активизации мыслительной деятельности учащихся при изучении синтаксиса в 9-м классе 21
1.2. Лингводидактические основы изучения сложноподчиненных предложений с омонимичными средствами связи на уроках русского языка 34
1.3. Педагогические условия активизации мыслительной деятельности учащихся в процессе обучения приемам разграничения союзов и союзных слов в сложноподчиненном предложении 67
Выводы по главе 80
ГЛАВА П. Опытно-экспериментальная работа по обучению сложноподчиненному предложению и приемам разграничения омонимичных союзов и союзных слов 84
2.1. Дидактические возможности школьных учебников по русскому языку для развития познавательной активности учащихся на уроках синтаксиса в 9-м классе 84
2.2. Анализ состояния знаний девятиклассников по теме «Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными, сравнительными и временными» и уровня сформированности общедидактических и специальных умений и навыков 99
2.3. Педагогическая технология активизации мыслительной деятельности учащихся в процессе изучения придаточных с омонимичными средствами связи 115
2.4. Основные результаты обучающего эксперимента 155
Выводы по главе 165
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 167
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 171
ПРИЛОЖЕНИЕ 200

Выдержки из работы

отдаленность союза как от глагола-сказуемого или слова с качественно-
количественной семантикой.
Свернулся на сене, послушал, как буря в лесу песню заводит и стал
засыпать (Короленко). Напротив, расположение слова с качественно-количественной семантикой рядом со словом как позволяет говорить о как - союзном слове, поскольку в этом случае как является интенсификатором действия или признака;
Я смотрю, как быстро скрываются в лесу огоньки станций (Бунин).
2. Употребление в придаточной части обстоятельств образа или
способа действия: наличие таких обстоятельств делает невозможным
использование слова как в роли наречия образа действия:
Полными слез глазами она [девочка] смотрела, как солнце, будто вращаясь в раскаленной атмосфере заката, погружалось за темную черту горизонта (Короленко).

3. Употребление в придаточной части сказуемого, имеющего с своем значении качественно-количественную характеристику действия, что также делает невозможным использование слова как в качестве союзного слова.
Я ушел от них, постоял у двери иа улице, послушал, как Коновалов ораторствовал заплетающимся языком (Горький); Yloxooice было па хмурые осенние сумерки, когда неприятно дрогнешь от сырости и чувствуешь, как становится зеленым лицо (Бунин).
Напротив, употребление в придаточном в качестве сказуемого такого глагола, который всегда требует при себе обстоятельства образа действия, приводит к тому, что функцию обстоятельства берет на себя слово как. Когда замена возможна, выделяем два случая:
а) при неизменении значения сложного предложения - как, скорее,
союз, например:
Да, хорошо...Покров. Там высоко, за звездами. Видно в ночном небе, как мерцают они сияньем за голыми прутьями тополей. (Шмелев);

б) при изменении значения придаточной части - как следует
рассматривать в качестве союзного слова, например:
Я не заметил, как дошел до дома. и
Я не заметил, что дошел до дома.
При замене как на что изменяется значение придаточной части: в центре внимания - сам факт действия, а не то, как оно производится, утрачивается качественное значение, присущее наречию как и отсутствующее в что.

Во-вторых, можно использовать не замену как на что, а преобразование придаточной части в простое предложение. В итоге получаем три случая:
1) придаточная часть преобразуется только в вопросительное предложение:
Не знаю, как доехать?;
2) придаточная часть преобразуется только в восклицательное предложение:
Любуюсь, как она хороша!
3) нецелесообразно преобразование придаточной части в простое
предложение, поскольку придаточная часть не трансформируется ни в
простое вопросительное, ни в простое восклицательное:
В открытую дверь каморки было видно, как теплится синяя лампадка перед снежно блистательным Архистратигом (Шмелев). Сомнительными выглядят предложения:
Как теплится синяя лампадка перед снежно блистательным Архистратигом?
Как теплится синяя лампадка перед снежно блистательным Архистратигом!
В итоге, в первых двух случаях как трактуется в качестве союзного слова, в третьем - как союз.
Обучение алгоритму действия. Покажем различия между союзным словом и союзом как на шкале переходности, где зона А - наречие, зона Б - союз, зона АБ - наречие-союз, позиции Аб и аБ - переходные случаи.
А - Скажите, как это сделать. (Чехов).

ОБРАЗЕЦ РАССУЖДЕНИЯ:
1. В подобных случаях слово как невозможно заменить союзом что.
2. Придаточная часть преобразуется в простое вопросительное
предложение, так как придаточная часть содержит косвенный вопрос

стандартного типа (особенно при опорных лексемах со значением речи:
сказать, рассказать, ответить, спросить и т.п.): Как это сделать? Как
пройти? Как сказать? Как живешь?
3. В составе придаточной части употребляется сказуемое, семантика
которого требует обстоятельства образа или способа действия, типа
делать, говорить, ходить, стоять, сидеть и т.п. Функцию указанного
обстоятельства и выполняет наречие как.
Аб -Я видел, как тяжело матери жить в доме деда (Горький).
1. В подобных случаях слово как не заменяется союзом что без
изменения значения сложного предложения в целом. Ср.: видел,
как (= насколько, очень...) тяжело жить... и видел, как (= что) тяжело
э/сить...
2. Придаточная часть легко преобразуется в простое
восклицательное предложении. Слово как находится, как правило, рядом с
лексемой (глаголом, кратким прилагательным, наречием, словом
категории состояния) с качественно-количественной характеристикой
действия (признака) и, являясь интенсификатором признака, выполняет
функцию союзного слова: Как тяоюело матери жить в доме деда!
АБ - Увидел в окно, как Полька спустилась в погреб (Замятин).
1, В подобных случаях значение сложного предложения может быть понято двояко: увидел, как (= что) спустилась... - передача воспринимаемого с одновременным уточнением способа выполнения действия; увидел, как (= каким образом, способом: быстро, осторожно...) спустилась в погреб. Таким образом, с одной стороны как = что,

следовательно, можно признать его союзом; с другой стороны, как = каким образом, а придаточная часть преобразуется в простое вопросительное предлолсение (Как Полька спустилась в погреб?), следовательно, можно квалифицировать его как союзное слово. В таких случаях наблюдается нейтрализация. Решающим признаком будет ударение.

аБ - Остановившись в медленном пути, смотрю, как день, играя, расцветает (Рубцов).
1. В подобных случаях слово как не заменяется союзом что, поскольку употребляемые в качестве опорных слов глаголы глядеть, смотреть, слушать, следить, наблюдать не управляют формой винительного падежа
2. В таких случаях важно проанализировать лексико-грамматическое наполнение придаточной части: наличие в придаточном обстоятельств образа или способа действия, употребление глагола-сказуемого с качественной семантикой, невозможность преобразования придаточной части в простое вопросительное или восклицательное предложение, дистантное расположение слова как и сказуемого (или слова с качественным значением) в придаточной части позволяет признать как союзом.
Б - Я видел, как она [мать] под руку с Максимовым осторожно ставит ноги па кирпич тротуара (Горький).
1. В подобных случаях слово как заменяется союзом что без
изменения значения сложного предложения.
2. Придаточную часть нельзя преобразовать в простое
вопросительное или восклицательное предлолсение.
Бесспорно, слово как выполняет функцию союза.








2

2



10

13

13

92

92

92

92

93

93

109



114

114

















122

122





131

131

149



152

152



164

169

169

175



178 .

178 .

179

179



196

199

199

Таблица 3
Результаты выполнения самостоятельных работ № 1-6 в экспериментальном 9-А классе СОШ № 10



Таблица 3
Результаты выполнения самостоятельных работ № 1-6 в экспериментальном 9-А классе СОШ № 10



Таблица 3
Результаты выполнения самостоятельных работ № 1-6 в экспериментальном 9-А классе СОШ № 10







Таблица 4
Результаты выполнения самостоятельных работ № 1-6 в экспериментальном 9-Б классе СОШ № 10

Таблица 4

  Скачать введение в формате MS Word.

Год

Страниц

Стоимость

2006 200 290 рублей
Для покупки этой работы, необходимо заполнить нижеследующую форму:
Способ оплаты:
от способа оплаты зависит срок доставки работы
- - Для просмотра информации о способе оплаты выберите его из списка.
Фамилия, Имя, Отчество:
Контактный телефон:
Пример: 8 (код города) номер
Ваш email: *
желательно указывать ящик, зарегистрированный на общедоступных бесплатных почтовых серверах, типа mail.ru, rambler.ru, yandex.ru. В противном случае получение вами ответного письма не гарантируется
Дополнительный email:
рекомендуем заполнять это поле, в случаях утери письма оно дублируется на дополнительный ящик
Код проверки *
- - введите цифры которые видите слева на картинке.
 Я прочитал и полностью согласен с условиями доставки работы.
поля помеченные * - обязательны для заполнения

©2005-2009г.