Диссертация - Коммуникативно-деятельностный подход к интеграции инвалидов |
Содержание |
Содержание
Введение..........................................................................................3
Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование проблемы социально-культурной интеграции
1.1. Системно-функциональный анализ понятийного содержания интеграции..........37
1.2. Теоретическая модель интеграции инвалидов в социально-культурную сферу......................................................................................................65
1.3. Реабилитационный компонент социально-культурной интеграции..................97
Глава 2. Коммуникация как системообразующий компонент социально-культурной интеграции
2.1. Понятийная сущность «коммуникативной деятельности», ее структура и содержание................................................................................................123
2.2. Субкультурный потенциал инвалидов - предпосылка коммуникативной деятельности................................................................................................160
2.3. Психолого-педагогические формы и методы комфортной коммуникации в социуме......................................................................................................187
Глава 3. Социально-педагогические основания организации коммуникативной деятельности инвалидов в социуме
3.1. Педагогическая система организации коммуникативной деятельности инвалидов в социально-культурной сфере...........................................................................211
3.2. Психолого-педагогические факторы активизации личности инвалида в коммуникативном пространстве социума............................................................240
3.3. Педагогические условия развития интеграционных связей инвалидов в социально-культурной сфере...................................................................................275
Глава 4. Реализация модели коммуникативно-деятельностного подхода к интеграции инвалидов в социально-культурной сфере
4.1. Коммуникативные технологии формирования организационно-функционального механизма модели.............................................................................'...........312
4.2. Педагогическая организация коммуникативной деятельности субъектов системы интеграции.................................................................................................341
4.3. Результаты проведения опытно-экспериментальной работы..............................381
Заключение.......................................................................................402
Список литературы............................................................................425
Глоссарий Приложения
Актуальность исследования.
В современном мире в настоящий момент наблюдаются две взаимосвязанные тенденции - интеграция и дифференциация. Целостные образования распадаются, разрозненные же элементы, явления, действия, процессы интегрируются в различные системы.
Как отражение концепции становления гражданского общества в России получают распространение идеи интеграции, сотрудничества субъектов общественной структуры. Для любой социальной группы (элемента системы интеграции), например, инвалидов, решающим становится восстановление социального статуса. Долгое время общество, отстраняющееся от инвалидов, не воспринимало их как полноценных партнеров. Это породило негативные отношения и привело к коммуникативному разрыву в сферах жизнедеятельности общества.
Реализуя принцип гуманизма в построении системы социальных отношений, российское общество осознает актуальность внедрения интеграционных моделей, обоснованных теоретически1. Оно становит задачу возвращения достаточного социально-культурного статуса элементам интеграционной системы, каковыми являются инвалиды.
В контексте развития современных тенденций необходимостью становится изучение теории и практики функционирования интеграционных компонентов, среди которых выделяется комплексная реабилитация, с ее повсеместным проведением в социально-культурной сфере, массовым охватом. Этот процесс активизирует коммуникативную деятельность субъектов, которая обеспечивает уменьшение социально-культурных ограничений, приводящих к социальному ущербу. Преимущественное значение в этом имеет целостный подход к
1 Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов, принятые Генеральной Ассамблеей ООН 20 декабря 1993 года.
личностному развитию человека с проблемами здоровья, его потребностей, интересов, социально-культурной реализации.
Инвалид, таким образом, превращается из объекта реабилитации в субъекта интеграции, активно участвующего в социально-культурной жизни общества. Активное развитие реабилитационных направлений предопределяет необходимость разработки теоретических и технологических основ становления системы социально-культурной интеграции, опирающейся на коммуникативный потенциал социальных групп.
Для осуществления обозначенного процесса необходимо привлечение ресурса компетентных кадров, реализующих интеграционную модель в социально-культурной сфере. Их нехватка отражается на качестве коммуникативных процессов, происходящих между представителями социальных групп. Это порождает проблему формирования полноценных интеграционных связей и контактов в социуме с участием инвалидов.
В отношении лиц с инвалидностью разработаны теоретические основы их образования, физкультурно-оздоровительной работы и другие, отражающие меры по реализации социальной политики. Но теория социально-культурной интеграции по-прежнему остается за пределами проблемного поля научных исследований.
Особую значимость в реализации мер социально-культурной интеграции приобретают такие педагогические задачи, как формирование активной личности инвалида посредством социально-культурного участия; развитие его культурных потребностей, духовных интересов; усиление роли социально-культурной среды в воспитательном процессе; педагогической организации субъект-субъектных отношений, повышение коммуникативной культуры. Выполнение этих задач зависит от наличия теоретической разработанности явления интеграции и практического воплощения ее модели, основанной на коммуникативной деятельности инвалидов в социуме.
В современной парадигме теории и методики социально-культурной деятельности обуславливается актуальность коммуникативно-деятельностного подхода к интеграционному процессу. Но осуществление интеграционных мер в коммуникативно-деятельностном контексте затруднено наличием имеющихся противоречий между:
• гуманистической стратегией государства в социально-культурной политике и преобладанием в работе с инвалидами практики исключения их из участия в социально-культурной деятельности;
• закономерностями развития общества и выпадением группы инвалидов как элемента социальной системы из интеграционного процесса;
• интенсификацией интеграционных процессов и межведомственной разобщенностью субъектов управления социально-культурной сферы;
• оптимизацией процесса комплексной реабилитации инвалидов и уровнем его педагогического осмысления (в виде концепции социально-культурной интеграции) как достижения качественной ступени гуманизации общества;
• активизацией инвалидов в социально-культурном пространстве и невостребованностью их творческого потенциала;
• возрастающими потребностями практики социально-культурного обслуживания инвалидов и недостаточностью специально подготовленных кадров, владеющих технологиями формирования благоприятной коммуникативной среды в социуме;
• бедностью содержания методик и технологий социально-культурной деятельности, в том числе коммуникативных, и необходимостью научно-теоретических обобщений результатов их апробации.
Обозначенные противоречия отражаются на всех видах жизнедеятельности инвалидизированного населения, которое, более чем кто-либо, нуждается в «призрении» со стороны государства и общества.
Эти противоречия можно сфокусировать в двух общих проблемах:
- отсутствием обоснованной концепции социально-культурной интеграции инвалидов с выявлением условий и механизмов реализации ее положений;
- слабым использованием потенциала коммуникативной деятельности субъектов интеграции в социально-культурном пространстве; бедностью апробированных эффективных методик по достижению взаимопонимания и налаживанию сотрудничества здорового населения и инвалидов в социуме.
Ждут своего решения не только проблемы социальной недостаточности, но и культурной компетентности, развития навыков социально-культурной коммуникации, активности, организации социализирующего общения.
Указанные проблемы представляют собой далеко не полный перечень, но они вплотную связаны с формированием и развитием благоприятной коммуникативной среды для инвалида как условия его социализации, включения в социальные отношения. Но теоретическое обоснование механизмов их реализации пока не стало предметом пристального изучения ученых.
Научная проблема исследования определяется неразработанностью научно-педагогических представлений о методологических основах, теоретических закономерностях и технологиях реализации коммуникативно-деятельностного подхода к системе социально-культурной интеграции инвалидов.
Необходимость восполнения пробелов в междисциплинарном научном осмыслении и практическом применении в свете задач осуществления мер
социальной политики государства, направлений демократизации общества и определила актуальность темы исследования.
Степень научной разработанности проблемы.
Анализ методологических, научных, документальных, статистических, методических источников в процессе исследования включал изучение нормативно-правового ресурса в отношении инвалидов2, направлений политики государства в социально-культурной сфере.
Вопросы интеграции и коммуникации изучены в философских трудах Аристотеля, Платона, Ф.В. Шеллингера и других, которые сводили общение к обмену мыслями и эмоциональными переживаниями, а само общение трактовали лишь как личные взаимоотношения индивидов. Немецкие философы (Г.В. Гегель, И. Кант) рассматривали человеческое общение уже в категориях субъект-объектной связи однонаправленного процесса.
Интеграция привлекала внимание политологов, которые изучали фукционирование политических, экономических, правовых систем (М. Арах, В.Г. Барановский, Л. Беккер, Ю.А. Борко, Г.В. Брындина, Н.Е. Горбунова, Д. Митрани, Э. Хаас, В.Г. Шемятенков, Ю.В. Шишков и другие). Социально-культурный аспект системы интеграции нашел отражение в исследованиях Д.В. Шамсутдиновой, О.Г. Злобиной.
В социологическом ракурсе рассмотрения проблемы исследования автор опирался на работы Л.А. Акимовой, С.Н. Артановского, Н.В. Веденеевой, В.Ж.Келле, Ю.Н.Клочко, В.И.Курбатова, А.Ю.Мягкова, Л.Ю. Савиной, Н. Смелзера, М. Уолцера, Л.Н. Федотовой, Е.В. Шлоговой. В концепции «понимающей социологии» Г.М. Маклюэна, А. Шютца выявлена сущность процесса взаимного понимания «другого».
2 «Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов» (далее именуются - Стандартные правила принятые 48-й сессией Генеральной Ассамблеи ООН 20 декабря 1993 года, «Основы законодательства Российской Федераци о культуре», № 3612 -1 от 9 октября 1992 года, в ред. Федерального Закона от 23.06.99 г. № 115 - ФЗ.
Изучение работ культурологов А.И. Арнольдова, А.А. Аронова, И.М. Быховской, А.В. Кармина, И.В. Кондакова, Э.А. Орловой, В.А. Разумного, А.Я. Флиера позволило выявить и проанализировать современное состояние культурных процессов и их особенности. Аспект социализации посредством погружения личности в культурное пространство, общение отражен в трудах Г.Д. Дмитриева, Б.С. Ерасова, Н.Б. Крыловой, СП. Мамонтова, В.А. Ремизова.
В изучении вопросов взаимодействия личности инвалида с окружающей его культурной средой, формированием навыков интеграционного общения существенными стали работы С.Н. Иконниковой, Л.Н. Когана, Ю.А. Лукина и Других.
Анализ психолого-педагогической литературы затрагивает проблемы формирования целостной личности, взаимодействия ее со спецификой среды (Л.П. Буева, Н.П. Дубинин, И.С. Кон, Н.С. Мансуров, А.А. Мень). Сущность тенденций развития социальной активности личности изучена в работах Ю.Е. Волкова, Л.И. Михайловой, В.Г. Мордковича, В.А.Ремизова, В.Г. Смирнова, Э.В. Соколова, М.И. Рожкова и анализируется в деятельностном аспекте. Положения о единстве личностных и технологических факторов в воспитании (Ю.П. Азаров), об общем и особенном в деятельности социального педагога (В.Г. Бочарова), о воздействии искусства на духовный мир личности (B.C. Кузин) стали источником для рассмотрения интеграционных взаимодействий в коммуникативной деятельности.
Существенное значение имело изучение феномена «деятельности» и его понятийного наполнения (В.В. Давыдов, М.С. Каган, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн), а также - «интереса» и «потребностей» (А.Г. Здравомыслов, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, В.В. Радаев, Ю.В. Китов), образа жизни современной семьи, социально-культурного института (И.В. Бестужев-Лада, СИ. Голод, Н.А. Шахназаров, З.А. Янкова).
Проблемы коммуникации общественных групп отслежены в работах Г.М. Андреевой, А.Н. Бернштейна, Л.И. Божович, И.Г. Гердера, Д. Зиглера, А.Н. Зинченко, А.А. Леонтьева, Д. Майерса, Ш. Серрюса, Г.П. Щедровицкого.
В вопросах, касающихся организации педагогического процесса развития личности, опора делалась на положения концепций саморазвития (М. Монтессори), развивающего обучения (Г.С. Алышуллера, И.П. Аванова, И.П. Волкова, Э.Э. Давыдова, А.Г. Казаковой, Г.К. Селевко, Д.Б. Эльконина, И.С. Якиманской), коммуникативно-деятельностного подхода
(Н.И. Грудцыной), адаптивной педагогики (Б.А. Бройде, Е.А. Ямбурга), отдельных положений Вальдорфской педагогики (Р. Штейнера), лечебной педагогики (А.А. Дубовского, М.В. Ипполитовой, Е.М. Мастюковой, Л.А. Саркисяна), педагогики среды (СТ. Шацкого, А.С. Макаренко), организационно-педагогических средств деятельностного подхода (Л.С. Рубинштейна).
Изучены выводы ученых в области социально-культурной деятельности, досуга, народной художественной культуры (Т.И. Баклановой, А.Д. Жаркова, А.С. Каргина, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова, Э.И.Петровой, Е.Ю. Стрельцовой, В.М. Чижикова).
Рассматривая коммуникацию как разновидность социально-культурной деятельности человека, социальных групп, выявлены ее закономерности в работах Т.З. Адамьянц, И.Р. Алтуниной, Н.И. Борисова, О.А. Веселковой, С.Н. Гаврова, Г.В. Гегеля, В.П. Гудониса, В.В. Зеньковского, Э. Кассирера, Ф. Кауфмана, Э. Мунье, А.В. Соколова, К. Ясперса.
Решающее значение для исследования имели положения теории компенсаторных способностей организма человека (Л.С. Выготского).
Автором отмечено, что проблематика общения инвалидов в социально-культурной сфере в психолого-педагогических научных исследованиях изучена слабо, о чем свидетельствует анализ работ предыдущих лет (Н.В. Антаковой,
10
М.А. Беляевой, Т.В. Бутенко, Л.В. Василенко, Н.В. Веденеевой, Д. Вернера, А.К. Гажи, Н.Н. Галкина, М.Н. Гусловой, Ю.Д. Красильникова, О.Ю. Мацукевич, Н.Н. Ярошенко).
Изучен зарубежный опыт работы с инвалидами (социальная помощь -Д. Вернер, теория анимационной деятельности - Д.М. Мичел, Е.Б. Мамбеков, Л.В. Тарасов, Н.Н. Ярошенко, Е. Яценко). В условиях интенсивного включения России в систему международного сотрудничества в области социальной работы тщательный отбор и освоение зарубежного опыта социально-культурной, рекреационной деятельности инвалидов способствует интенсификации ее результатов и развитию научно-практического направления интеграции. Также изучена оккупациональная терапия, редко встречающаяся в отечественной практике работы с инвалидами.
Выводы о динамике реабилитации и периодах перехода ее в процесс интеграции в условиях социально-культурной сферы получены при анализе трудов, анализирующих понятия - «инвалид», «инвалидность», «жизнеобеспечение». Проблемы формирования личности инвалида и путях его социализации рассмотрены в работах А. Адлера, Я. Брюса, П. Виллея, А.П. Графова, Г. Дикгофа, В.З. Кантора, А.Г. Литвака, Л.И. Солнцевой, А.Е. Шапошникова.
Учитывая признание реабилитационной эффективности социально-культурной деятельности и ее ресурсов как средства физического и психического оздоровления, изучен терапевтический потенциал социально-культурных методик и технологий в работах Е.Т. Лильина, С.А. Якубовского, И.Н. Новоселовой, Н.В. Дубовцевой.
Социально-культурная проблематика инвалидности выявлена на основе трудов Т.В. Бутенко, АЛ. Графова, Т.А. Добровольской, Г.В. Дремовой, О.Г.Злобиной, В.З.Кантора, Е.К.Ким, И.Л.Лукомской, А.В.Синициной, Е.А. Самохиной, Н.И. Хворостьяновой, Т.М. Хижаевой.
11
Проблемы общения, интеграции напрямую затрагивают вопросы формирования общественного мнения в отношении инвалидности и инвалидов в России. Поэтому необходимым стало изучение трудов российских исследователей направления «паблик рилейшнз» (Г.Г. Почепцова, А.Н. Чумикова). Их выводы помогли выяснить роль новых для проблематики инвалидности аспектов их жизнедеятельности - значение имиджа личности, группы, организации как условия успешного общения - в работах В.М. Шепеля, А.Ю. Панасюка, Л. Брауна, П.С. Гуревича, Ф.А. Кузина, Б.Г. Ушакова.
По итогам анализа научных источников мы сделали следующий вывод: попытки соотнесения социокультурной сферы с инвалидным населением недостаточны. Педагогические исследования сосредоточены на образовании, реабилитации, адаптации и так далее, не затрагивая вопросы становления системы интеграции на основе коммуникативно-деятельностного подхода.
На современном этапе развития информационного пространства, в котором формируется интеграционная система, невозможно было оставить без внимания информационную компоненту, которая представлена в работах Н.П. Ващекина, В.З. Когана, Д.А. Метелкина, Э.П. Семенюка, А.Д. Урсула, НА Чуркиной. Данные авторы рассматривают философско-социологический контекст информации как способа коммуникации.
В документальных источниках (материалах Всероссийского общества инвалидов, научно-практических конференций и совещаний по вопросам социально-культурной интеграции и реабилитации инвалидов, в периодических изданиях: «Клуб», «Встреча», «Вопросы педагогики», «Социальное обеспечение», «Социальная работа», «Социологические исследования», «Народное образование», «Наша жизнь», «Преодоление», «Русский инвалид», «Надежда») изучена проблематика жизнедеятельности инвалидов в социально-культурном ракурсе.
12
По содержанию и целевой направленности исследование предназначено для оценки состояния и определения перспектив развития тенденций интеграции в коммуникативной деятельности инвалидов и здоровых представителей различных социумов, разработки конкретных предложений и рекомендаций по совершенствованию содержания, методики, принципов педагогической организации общения и видов взаимодействий в системе социально-культурной интеграции, основанной на внедрении коммуникативных механизмов.
Перечисленные факторы стали решающими в выборе темы настоящего диссертационного исследования «Коммуникативно-деятельностный подход к интеграции инвалидов: социально-культурный аспект».
Объектом исследования является социально-культурная интеграция инвалидов как педагогически организованная система коммуникации.
Предметом исследования - коммуникативно-деятельностный подход, обеспечивающий интеграцию инвалидов в социально-культурную сферу.
Цель исследования заключается в разработке направления интеграции инвалидов в социально-культурную сферу на основе коммуникативно-деятельностного подхода.
В соответствии с целью сформулированы следующие основные задачи исследования:
- развить теорию интеграции социальной группы инвалидов в социально-культурное пространство и представить как научное направление путем разработки концепции на основе применения коммуникативно-деятельностного подхода с уточнением сущности и содержания основных понятий («интеграция», «коммуникация», «деятельность») в междисциплинарном ракурсе;
- обосновать теоретически и ввести в научный оборот представление о педагогическом компоненте коммуникативной деятельности инвалидов и ее системообразующем ресурсе в социально-культурной интеграции;
13
- изучить коммуникативно-деятельностный потенциал инвалидов, формирующий их субкультурную специфику, которая влияет на динамику и качество взаимодействий субъектов в структуре их социально-культурной интеграции;
- выявить педагогическую сущность коммуникативно-деятельностного подхода, условия и факторы становления и развития системы социально-культурных интеграционных связей в педагогически организованной социально-культурной деятельности инвалидов в социуме;
- определить уровни и критерии достижения степени интегрированности личности инвалида в педагогически организованном и управляемом коммуникативном процессе;
- экспериментальным путем выявить эффективность модели применения коммуникативно-деятельностного подхода и методов интеграции инвалидов в социально-культурную сферу (на примере метафоры).
Гипотеза исследования. Многолетний практический опыт преподавания и научно-исследовательской работы автора по проблематике инвалидности, поиску путей изменения качества жизни инвалидов позволили предположить, что эффективность развития системы их социально-культурной интеграции будет зависеть от степени разработанности направления интеграции, основанного на коммуникативно-деятельностном подходе и его реализации, если будут:
• научно обоснована авторская педагогическая концепция применения коммуникативно-деятельностного подхода к системе интеграции инвалидов в социально-культурную сферу с уточнением содержания основных понятий;
• введено в научный оборот теоретически обоснованное представление о педагогической сущности коммуникативно-деятельностного подхода к формированию системы социально-культурной интеграции, роли и значении коммуникативной деятельности инвалидов в развитии их связей и отношений;
14
• определен и реализован коммуникативный потенциал инвалидов, задействованных в педагогически организованную социально-культурную деятельность социума;
• выявлена сущность коммуникативно-деятельностного подхода, реализованы педагогические условия, изучены закономерности, факторы, определяющие системообразование социально-культурной интеграции в процессе коммуникативной деятельности инвалидов;
• обоснованы уровни и критерии эффективности модели педагогически организованной коммуникативной деятельности инвалидов, методов ее осуществления;
• экспериментально подтверждена эффективность модели и методов коммуникативно-деятельностного подхода к системе социально-культурной интеграции (на примере метафоры).
Методологическую основу проведенного исследования составили принципы диалектико-материалистической философии о ведущей роли деятельности в развитии личности, о диалектическом единстве теории и практики, о культуре как системе социально-творческой деятельности, общенаучные принципы системного и деятельностного подходов к изучению педагогических явлений, основополагающие принципы общей теории управления социальными процессами, социологические закономерности изучения развития общества и места в нем различных групп (здоровых людей и инвалидов), теория социально-культурной нетюшчности (Саратовской социологической школы).
Основой изучения явления инвалидности выступает методология феноменологического анализа социогрупповых явлений (П. Бергера, Т. Лукмана, А. Шюца). Сущность ее заключается в исследовании процессов самоопределения инвалидов, их окружения в социально-культурном пространстве путем педагогической организации их коммуникативной
15
деятельности на основе принципов социально-культурной реабилитации и интеграции.
Теоретическими основами исследования избраны: теория коммуникации, трансактная теория Э.Берна, «экспериментальная классификация» В.И. Сафьянова, концепция профессиональных и социальных ролей Л. Морено, Дж. Мида, Т. Парсонса, поведенческая концепция личности Дж. Хоманса, Б. Скиннера, когнитивная теория личности Д. Келли, положения этикета Л. Фейербаха, экзистенциальная коммуникация К. Ясперса, концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре Е.И. Пассова, за основу которой автором взят принцип обучения общению инвалидов и здоровых людей, погруженных в их субкультуру культурного пространства. Значение имели теория коллективного способа обучения средствами разноуровневого общения (А.Г. Ривина, Г.Д. Дьяченко), концепция формирования лидерских качеств (Д. Карнеги, В.П. Исаенко, Ю.Д. Красильникова), теория воспитания социально активной личности (М.И. Рожкова), онтогенеза общения (М.И. Лисиной), теория деятельности личности, положения психологии о системах субъективного мира человека, о закономерностях и особенностях взаимодействия субъектов как основы интеграции.
В авторской концепции социально-культурной интеграции инвалидов нашли отражение теория культуры телесности (И.М. Быховской), теория развития культуры (А.И. Арнольдова, А.Я. Флиера, В.А. Разумного), положения теории интереса (Ю.В. Китова), статусная концепция (Л.С. Выготского), теория деятельностного подхода (С.Л. Рубинштейна, А.А.Леонтьева), теория потребностей А. Маслоу, психоаналитическая концепция (Ш. Серрюса, 3. Фрейда).
Теории социально-культурной и досуговой деятельности (М.А. Ариарского, Т.И. Баклановой, А.Д. Жаркова, Ю.Д. Красильникова, А.С. Каргина, Ю.А. Стрельцова, B.C. Садовской, В.Е. Триодина) легли в основу разработки
16
направления социально-культурной интеграции, коммуникативно-деятельностного подхода. Теоретически осмыслены и применены положения концепции независимого образа жизни (Н. Кюнка, Е.Н. Ким, Э. Робертса), социально-культурной политики в отношении инвалидов (Э.А Орловой в соавторстве).
Таким образом, опора на теории и концепции методологов различных гуманитарных наук способствовала разработке авторской концепции становления системы социально-культурной интеграции инвалидов на основе применения коммуникативно-деятельностного подхода.
Цели, задачи и теоретико-методологическая основа исследования обусловили выбор методов исследования.
Общенаучные методы включали изучение и анализ специальной литературы философского, социологического, культурологического, педагогического, психологического, дефектологического характера по проблеме исследования; нормативных и методических материалов, адресованных учреждениям социальной защиты, культуры, образования, спорта, осуществляющим реабилитационную деятельность с инвалидами; составление матрицы обобщенных данных по анализу изученных источников. В качестве эмпирических методов применялись:
- сравнительный анализ, типологизация и синтез моделей и алгоритмов реабилитационной и интеграционной практики специалистов учреждений, предоставивших возможность осуществить сопоставление уровней социально-культурной реабилитации и интеграции инвалидов на разных этапах опытно-экспериментальной работы; объединить совокупность разрозненных знаний об объекте исследования в определенную систему, выделить и классифицировать типологические категории, касающиеся состава реабилитантов, содержания и технологии их коммуникативной деятельности в сфере досуга;
17
- анкетирование инвалидов, здоровых представителей социума, специалистов реабилитационных учреждений, студентов Московского государственного университета культуры и искусств, его филиалов - в г. Туле, Набережных Челнах, Норильске, Кызыле, Московского областного филиала Санкт-Петербургского гуманитарного университета профсоюзов (института искусств и информационных технологий), членов общественных организаций инвалидов для получения объективной информации о состоянии и тенденциях развития коммуникативных форм социально-культурной деятельности данных категорий населения. Методика исследования включала использование следующих разновидностей анкет (по типу респондентов):
• анкет инвалидов, жизнедеятельность которых проходит в условиях различных социумов;
• анкет членов семей с инвалидами г. Москвы и Московской области, г.г. Волгограда, Сочи, Самары, Чебоксар, Пскова и других регионов;
• анкет педагогов, психологов, работников учреждений культуры и специалистов-экспертов по содержанию, других участников экспериментальной работы;
|
Выдержки из работы |
|
повышения квалификации, проведения специальных семинаров на базе учреждений культуры, образования, социальной защиты населения.
Деятельность таких специалистов рассматривается как педагогически ориентированная и целесообразная система мер по оказанию государственной и общественной помощи инвалидам в их социальной жизни и интеграции в социально-культурное окружение. Она предполагает полное использование в воспитательно-образовательном, досутовом процессе всего арсенала средств и возможностей по формированию коммуникабельной личности инвалида, адекватной требованиям современного общества, ориентированной на достижение интеграционных целей.
8 Киселева, Т.Г., Красильников, Ю.Д. Социально-культурная деятельность: учебник /Т.Г. Киселева, Ю.Д Красильников. - M.: МГУКИ, 2004. - С.421.
Воспитательный процесс в социально-культурной деятельности "состоит в последовательной трансформации социальных и культурных задач, стоящих перед определенной общностью людей по воспитанию и образованию личности"8. Это позволяет придать социально-культурной сфере воспитательную, развивающую и рекреативную направленность. Основополагающим для их реализации является соблюдение требований педагогики сотрудничества. Поэтому мы рассматриваем специалистов, работающих с инвалидами, в качестве технологов социально-культурной сферы (коммуникации, реабилитации, интеграции), а самих инвалидов - субъектами педагогического процесса. В каких бы отношениях с объектом ни находился технолог, его деятельность неизменно соответствует основным принципам педагогики. Поэтому сам факт педагогических основ технологических действий является постоянным объектом внимания и предметом для тренинга в процессе профессионального обучения специалистов (в нашей опытно-экспериментальной работе - проводился тренинг по освоению метода метафоры).
Актуальность представляет работа учреждений культуры по профессиональной ориентации не только молодых инвалидов, но и людей, имеющих значительный жизненный опыт. Посредством досутовых, информационно-познавательных программ, элементов рекламы, средств массовой информации культурно-досуговые учреждения могут пополнять ряды специалистов из числа инвалидов, которые необходимы не только в указанных учреждениях, но и в службах социальной защиты и помощи, интернатах, детских домах, приютах, лечебно-профилактических учреждениях и многих других. Некоторые инвалиды в состоянии возглавить общественные объединения и движения, возникающие по их инициативе и с их участием. Примером тому служит деятельность Председателя Всероссийского общества инвалидов А.В. Ломакина-Румянцева, имеющего базовое образование ВГИКА по его личной инициативе более 15 лет назад создано данное общество, объединяющее сегодня миллионы инвалидов с разными дефектами физического и психического здоровья.
Мы имеем дело с потребностями в создании образовательных систем по работе с инвалидами, которые могли бы синтезировать уже накопленный опыт. Важна не только сумма знаний, умений, навыков, важны и определенные установки специалиста на работу в инвалидной среде, развитие у него готовности к инновационной деятельности, целеустремленности, терпимости и милосердию.
Востребованной остается подготовка специалистов из числа здоровых людей и самих инвалидов к работе с семьями, имеющими ребенка-инвалида.
Специфика самой концепции профессиональной подготовки специалиста для работы с инвалидами проявляется в том, что она должна носить превентивный характер, опережать духовные потребности инвалидов, воспроизводить новые идеи, подходы, решения, связанные с регулированием
процессов, происходяыщх сегодня в инвалидной среде, ориентироваться на воспитание активной творческой личности. Например, для проведения фестивальных мероприятий обязательно необходимо обучать инвалидов-авторов сценарным, режиссерским, рекреативным, методическим навыкам для успешной реализации творческих идей в культурно-досутовых и оздоровительно-развивающих программах. Это можно сделать с привлечением учебных заведений высшего и среднего звена.
Для иллюстрации того, что инвалидам вполне по силам освоить такую профессиональную деятельность, служит проведение регионального фестиваля ведущих игровых программ "Играйте на здоровье", проходившего в г. Тюмени. Идея игровой деятельности принадлежит нам. Мы, затем, были приглашены в качестве Председателя жюри и основного докладчика на его заключительной конференции [139].
Фестиваль продемонстрировал огромный потенциал инвалидов в несвойственном для них качестве - ведущих, шоу-менов, сценаристов, участников игровых действий, а также выявил ряд недоработок, связанных с качеством профессиональных умений.
Срочное включение инвалидов в образовательное пространство России (посредством вузов) как исполнение положений ряда международных и федеральных законодательных актов диктует необходимость разработки и реализации научно обоснованной подготовки специалистов различных сфер, в том числе культуры и спорта, с последующей их профилизацией.
Изучение конкретного опыта свидетельствует, что интересующая нас социально-культурная деятельность, спорт, основанные на коммуникативных связях и взаимопомощи здоровых людей и людей с патологией, в состоянии преодолевать бытующие и инвалидных сообществах тенденции к сегрегации, реализовать духовный, творческий потенциал людей с проблемами физического
и психического характера путем профессионального и трудового участия. Это увеличивает шансы эффективности и успешности реабилитационной деятельности, темпы формирования независимого образа жизни.
Наряду с такими направлениями подготовки большое значение имеет поствузовское образование и переподготовка кадров для сферы оздоровления, досуга и спорта. В систему приобретения дополнительного профессионального образования могут быть привлечены инвалиды - выпускники педагогических, художественно-творческих, медицинских, физкультурных, социальных вузов. Учебный раздел базисной программы дополняют курсы повышения квалификации, семинары, отделы учебно-методической литературы.
Введение в образовательный стандарт специальности "Социально-культурная деятельность" специализации "Социально-культурная реабилитация" и обучение специфичного контингента студентов из числа инвалидов ведет, таким образом, к появлению многоступенчатого образовательного комплекса. Это позволит не просто готовить будущего специалиста к новому жизненному и социальному статусу, но реабилитировать и интегрировать его посредством приобретения суммы новых знаний и навыков, формировать специалиста, мотивированного на самостоятельную постановку целей, культурное лидерство в досутовой, спортивной среде.
Педагогическая целесообразность подготовки такого рода специалистов заключается в создании оптимальных условий для благоприятного социального формирования, социализации подрастающего поколения "врастания" инвалидов в культуру, преодоления эмоционального отчуждения инвалидов, дефицита общения, взаимодоверия.
Тем не менее, практики и сами заинтересованы и стремятся получать необходимые знания и изучать новые технологии для повышения результативности реабилитационного процесса, особенно, если обучение
производится в виде семинаров, курсов, завершаясь получением подтверждающего квалификационного документа (сертификата, удостоверения). Опросы, проведенные в рамках исследования среди работников социальной сферы, общественных организаций инвалидов (в г. Москве, Самаре, Волгограде, Сочи, Тюмени, Рязани, Петрозаводске, Челябинске, Пскове, Подмосковье и других регионах), подтверждают востребованность в получении специалистами видов дополнительного образования.
Для решения поставленной задачи нами разработана и апробирована (в г.Москве и Московской области) учебная программа курсов повышения квалификации для специалистов органов и учреждений социальной защиты, образования, культуры, осуществляющих социально-культурную реабилитацию инвалидов, а также учебные программы "Социально-культурные реабилитационные технологии", "Социально-культурная реабилитация" для студентов специальности "Социально-культурная деятельность" МГУКИ и учащихся колледжа социальных работников № 327 г. Москвы, программа "Социальная реабилитация инвалидов" (раздел "Основы социокультурной деятельности (СКД) и социокультурной реабилитации инвалидов") для специалистов бюро медико-социальной экспертизы.
Результатом такого подхода стал факт: около 50% дипломных работ выпускников МГУКИ 2002 года посвящено проблематике инвалидной среды. В 2003-2004 учебном году в МГУКИ открыта специализация "Социально-культурная реабилитация" по специальности "Социально-культурная деятельность". Лаборатория "Социально-культурных реабилитационных технологий" (НИИ МГУКИ), функционирующая под нашим руководством, на протяжении 8 лет привлекает профессорско-преподавательский состав, студентов, аспирантов, практиков к выполнению научно-исследовательских работ по тематике инвалидности. По нашей инициативе в институте
дополнительного профессионального образования МГУКИ открыта кафедра "Социально-культурных реабилитационных технологий".
В настоящее время идет поиск новых форм, методов, технологий работы с инвалидами, активно используя средства культуры и искусства, что позитивно отражается на содержании обучающих курсов.
Для осуществления работы с инвалидами, основанной на включении социокультурного компонента, специалистам учреждений - центров социально-культурной реабилитации - необходимо соответствовать по крайней мере четырем качественным характеристикам: а) наличию теоретических знаний о специфике видов инвалидности, б) общекультурной подготовки, в) практическому освоению профессиональной деятельности, г) наличию коммуникативных навыков.
Оценивая с этой точки зрения квалификационные характеристики педагогов-организаторов СКРИ, нетрудно убедиться, что все они так или иначе связаны с формированием у специалистов различных типов профессиональной компетентности:
- концептуальной - понимания сущности и смысла своей профессиональной деятельности, умения теоретически и практически обосновать подход к достижению поставленных целей и задач;
- контекстуальной - четкого представления о социально-экономической, психологической, культурной среде (фоне), в которой ведется работа с инвалидом;
- инструментальной - владения базовыми профессиональными умениями и навыками в реализации социокультурной технологии по отношению к деятельности инвалида;
- адаптивной - умения предвидеть возможные ситуации в процессе занятий с инвалидом и быть готовым приспособиться к ним;
-
- интегративной - способности оперативно использовать положительный опыт и научные рекомендации в своей практической работе по СКРИ;
- коммуникативной - умения эффективно пользоваться всеми видами и средствами общения с инвалидом в процессе занятий.
По итогам выполнения задач осуществления коммуникативных программ интеграции организаторами достигнуты следующие показатели:
- уяснено суть понятия активности личности вообще и социально-культурной активности, в частности;
- определен набор критериев (показателей), по которым можно судить об уровне социально-культурной активности инвалида;
- уточнен смысл и содержание видов или услуг социокультурной деятельности, обращенных к конкретному лицу;
- с помощью специальных методик выяснено и доказано реабилитирующее воздействие на инвалида мероприятий проведенной работы;
- сформулированы и изложены эмпирические статистические данные, подтверждающие сам факт этого реабилитационного воздействия.
Профессиональная подготовка реализовывалась по специально разработанным программам образования, досуга, сотрудничества инвалидов и здоровых людей.
9 Шипицина, Л.М., Иванов, Е.С., Асикритов, В.Н., Смирнова, И.А. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. СПб., 1995; Шипицина, Л.М., Защиринская, O.B., Воронова, А.П., Нилова, Т.А. Азбука общения. Изд. 2-е доп. и перераб. СПб., 1998; Шипицина, Л.М. Коррекция и реабилитация детей с проблемами развития: Программа диагностического центра. - СПб., 1995; Батова, А.В. Социально-педагогические условия интеграция интеграции детей-инвалидов в социальную сферу: дис. ...к.п.н., 13.00.02. Теория и методика обучения и воспитания. - М., 2001.
Перед нами не стояла задача углубления в проблемы образования детей-инвалидов. Этим занимаются другие исследователи (Л.М. Шипицина, Н.Н. Малофеев, В.И. Лубовский, А.В. Батова9). Мы понимаем, что сфера образования - это обязательная, специально организованная, выстроенная
система получения знаний, через которую должен пройти каждый гражданин, не зависимо от состояния здоровья. Но необходимо сделать выводы из опыта работы ученых сферы образования: 1)чем раньше (по возрасту) человек внедряется в систему контактов с "нетипичным" представителем, тем быстрее у него сформируется подражание существующему стереотипу контактов с ним. Ведь при негативном отношении к инвалиду, работает стереотип, созданный общественным мнением предыдущих поколений социума; 2) реализация модели интегрированного обучения - залог развития и становления позитивного отношения к инвалидам в детском возрасте для его дальнейшего прогресса с переходом на другие этапы жизнедеятельности в социокультурной сфере.
Эта же мысль прослеживается у Д.В. Зайцева10, который отметил важность включения людей в интеграционное образовательное пространство, начиная с детского возраста, с чем мы полностью согласны. Он считает, что интегрированное образование является одним из оптимальных стратегических направлений в решении проблемы совершенствования социокультурной ситуации в России. Реализация интегрированного образования (как гуманистической альтернативы специальному обучению и воспитанию) способствует соблюдению прав ребенка с особыми потребностями на человеческое достоинство и равноправие, распшряет доступность образования, соответствуя Национальной доктрине образования до 2025 года, Федеральной программе развития образования на 2000-2005 годы, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года11.
'"Зайцев, Д.В. Интегрированное образование детей с ограниченными возможностями //Социс. - 2004. - № 7.-С. 127-132.
11 www-документ, http: www. Informatika. ru (22.10.2003).
Д.В. Зайцев утверждает: "Мировая практика показывает, что дети, с раннего возраста научившись доброжелательному взаимодействию и сотрудничеству со сверстниками "не такими, как все", имеющими отклонения в
развитии, не страдают "психологией расизма" и в подростковом, и в старшем возрасте. Результаты наблюдений свидетельствуют, что здоровые дети принимают аномальных детей как более слабых, нуждающихся в помощи, что гуманизирует их взаимоотношения. Школьники относятся положительно к появлению такого ребенка в классе, готовы принять его как равного. И хотя интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья не получила в настоящее время широкого распространения в отечественном школьном образовании, ее эффективность уже доказана многими отечественными исследователями (Г.В. Алферова, И.М. Гилевич, Л.И. Тигранова).
Сегодня в основном стихийно реализуются практики латентной, а также вынужденной интеграции (псевдоинтеграции). По итогам проведенного в 20022003 г.г. изучения данных психологических служб 20-ти средних общеобразовательных школ г. Саратова и области, 25% учащихся имеют коэффициент развития интеллекта до 75 единиц при норме - 90 и выше. Кроме того, каждый 10-й учащийся имеет отклонения в физическом развитии, требующем реализации элементов специальных коррекционно-развивающих технологий. Таким образом, любой класс, любая школа являются интегрированными, так как вместе со здоровыми детьми обычно обучаются дети с особенностями психофизического и социокультурного развития.
В субъектах РФ уже успешно реализуются практики социально-образовательной интеграции детей с отклонениями в развитии: Школа-центр интегрированного обучения и диагностики для детей с отклонениями в развитии (СПб), Центр по обучению детей с нарушениями слуха при МГТУ им. Баумана (Москва), Центр образования инвалидов (Челябинск), Новосибирский ГУ, общеобразовательная школа № 299 (Москва) и другие. Причем социально-образовательная интеграция "нетипичных" детей реализуется как в государственных, так и негосударственных образовательных учреждениях, но в
основном инициируется частными лицами. Специфичность и сложность современного периода в развитии образовательной интеграции учащихся с ограниченными возможностями в России заключается в том, что отсутствует единая государственная политика в данной области.
Утверждение в эффективности модели интеграции правомерно, если учитывать, что в процессе обучения, образования участие принимает все детское население (согласно Конституции РФ и Национальной доктрине образования). Значит, образовательный ресурс необходимо использовать в воспитании толерантности, создании механизмов сотрудничества, приобретении навыков коммуникации.
Мы не изучаем образовательную среду как интеграционное поле, но расширяем его рамки, перенося внимание на сферу социально-культурной деятельности и досуга, специфика которых состоит в свободном выборе партнера по общению (интересам, личностным качествам и другим характеристикам), совместной деятельности. Это привносит не только педагогическую, но и социальную значимость в развитие интегрированной личности субъекта коммуникации. В отличие от образовательной специфика социально-культурной сферы состоит:
• в отсутствии системности получения знаний, навыков;
• в организованности структуры и содержания деятельности;
• в различии понимания задач реабилитации и интеграции лицами их осуществляющими;
• в дефиците применения социально-культурных интеграционных технологий;
• в наличии межведомственной и финансовой разобщенности учреждений и организаций.
•
Такое положение усугубляет сложность разработки модели социально-культурной интеграции инвалидов в здоровую среду, организации тех или иных позитивных взаимодействий и осуществления педагогического управления коммуникативным процессом.
Как известно, образовательный процесс сводится не только к получению знаний, но и к заполнению внеурочного, досугового времени, которое мы изучаем, целесообразно насыщая его дополнительными социально-культурными программами. Поэтому общеобразовательные учреждения включены в модель социально-культурной интеграции, способствуя преодолению межведомственной разобщенности в сферах культуры и образования. Многолетняя практика сотрудничества образования (школ) и медицины (поликлиник) в деле охраны здоровья учащихся, дает нам основание утверждать о достижении определенного уровня эффективности аналогичного сотрудничества с учреждениями культуры. Оглядываясь на опыт советского периода, мы находим их жизнеспособными: школа - кинотеатр, театр, музей, бюро экскурсий и путешествий и так далее. Такие отношения и сегодня имеют место в практике, но слабо выражены и не используют ресурс социально-культурной сферы активно, что серьезно отражается на качестве педагогической работы с личностью.
Означенная ситуация достаточно убедительно иллюстрирует обусловленность интеграционного процесса. Если перечисленные и другие условия (а их достаточно много) будут соблюдены во взаимоотношениях субъектов социума, то эффективность интеграции заметно повысится. Вместе с тем, интенсивность создания перечисленных условий зависит от педагогизации социально-культурной среды, организации в ней целенаправленной воспитательной работы среди населения, создания сети коммуникативных взаимодействий полярных представителей, привлечения ресурсов
государственных и общественных организаций, развития теоретико-методологического банка.
Условием становления интеграционной системы, также, выделено педагогическое управление развитием личности каждого инвалида (ребенка, взрослого). "Управление" - элемент, функция различных организованных систем (биологических, социальных, технических), обеспечивающих сохранение их определенной структуры, поддержание режима деятельности, реализацию их целей и программ12. С точки зрения системного подхода личность - это система, а управление - необходимый ее элемент и условие осуществления педагогического процесса. Значит, управление развитием личности инвалида - это целенаправленное педагогическое и социально-психологическое воздействие на развивающегося человека с целью привития, сохранения, совершенствования и развития личностных свойств и качеств, необходимых для его успешного вхождения в систему социальных отношений13.
12 Акатов, Л .И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: учеб. пособ. для студ. высш. уебч. завед. /Л.И. Акатов. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС,2003.-С205. 13Тамже.-С205.
Основываясь на классификации видов управления, мы выделяем сознательное, осуществляемое на основе четко поставленной цели, продуманного содержания и предвидения конечного результата. Вместе с тем, не умаляем значимости и стихийного управления, которое часто присутствует в семейном ИЛИ досутовом воспитании. В содержание сознательного управления акцент в исследовании сделан на личностно-ориентированный подход и реализацию таких принципов: педагогического оптимизма, ранней педагогической помощи, развития мышления, языка и коммуникации, коррекционно-компенсирующей направленности, деятельностного, дифференцированного подходов, необходимости специального педагогического
руководства. Целевыми ориентирами стали - помощь в преодолении социально-педагогических трудностей, связанных с психологическим кризисом, коррекция отклонений в общении, поведении, восстановление отношений со средой (создание положительной Я-концепции посредством социально-культурного участия в жизни социума, усложнение системы коммуникативных связей путем включения в коллективные отношения, привлечение к социально значимой и трудовой деятельности), способствование развитию процесса самовоспитания, развитию интеллектуальных и творческих способностей.
Используя в качестве педагогического инструмента индивидуальную программу реабилитации, мы проводили опытно-экпериментальную работу по выявлению жизнеспособности модели к социально-культурной интеграции с использованием коммуникативного технологического ресурса (в частности, метода метафоры). Поэтому в реализации личностно-ориентированного подхода (при участии психологов, педагогов, дефектологов) внимание уделялось идее личностной направленности, принципам воспитания, активизации механизмов развития личности, соблюдению границ личностного определения.
Процесс педагогического управления включал организацию не только методов, но и средств воздействия. Учитывая наш интерес к коммуникативной компоненте интеграции, мы выделяли эффективность речевого и неречевого воздействия, вовлечение инвалида в специально-организованную социально-культурную творческую деятельность с целью удовлетворения потребности в общении и самоутверждении. Подробнее процедура и содержание экспериментальной работы освещены в гл.4.
По итогам проведения исследовательских работ нами выявлен перечень необходимых условий достижения уровней интеграции каждым инвалидом (из экспериментальной группы), что явилось основой для включения в процесс интеграции и становления системы в целом.
В списке условий для более детального изучения нами вычленены наиболее значимые - воспитание толерантных отношений в обществе, подготовка кадров для работы с инвалидами, подготовка и осуществление процесса педагогического управления коммуникативным процессом в социуме.
Подведены итоги проведения анкетирования и тестирования среди инвалидов и здоровых детей, подростков и их родителей по выяснению состояния толерантного отношения в данных средах, причин появления нетолерантных мотивов и действий в поведении респондентов, определению дальнейших целей и задач, способов преодоления негативных тенденций в коммуникативном пространстве. Приведены конкретные примеры достижения успехов в решении данных задач в разных регионах России.
В вопросе подготовки специально обученных кадров по работе с инвалидами в социально-культурной сфере предложено основываться на привлечение в профессиональную деятельность не только здоровых людей, но и самих инвалидов, что оправдано с психолого-педагогических позиций развития интегративной личности. Предложение подкреплено примерами из социально-культурной практики.
Обозначена роль педагогического управления в осуществлении программ социально-культурной интеграции инвалидов, ее концептуальная основа.
Следует заметить, что без выполнения любого из перечисленных условий процессы коммуникации и интеграции будут заметно усложняться, а их эффективность снизится. Поэтому специалистам социально-культурной сферы необходимо тщательно изучить содержание каждого условия и изыскать возможности для их предоставления в работе учреждений, семейной среде инвалида.
Глава 4. Реализация модели коммуникативно-деятельностного подхода к интеграции инвалидов в социально-культурной сфере
4.1. Коммуникативные технологии формирования организационно-функционального механизма модели
Изложенные теоретические основания концепции системы социально-культурной интеграции проверялись в опьпно-экспериментальной работе по специально разработанной программе исследования.
Программа на начальной стадии включала этап планирования исследования:
- постановку задач экспериментальной работы;
- формирование гипотезы, определение цели достижения результата исследования; педагогических средств, обеспечивающих достижение цели, условий преобразования педагогической действительности;
- определение этапов экспериментальной работы;
- отбор состава экспериментальных и контрольных групп - участников работы;
- разработку конкретных методов исследования (анкетирование, тестирование, опросы, беседы, наблюдения и так далее);
- констатацию приемов фиксации результатов (наблюдение, учет нюансов в поведении респондентов, вербальных, сенсомоторных, мимических реакций; аудиозаписи, фотоматериалы, использование знаковых символов и так далее);
- подготовку экспериментального материала;
- разработку критериев эффективности интеграционного процесса. Исходя из того, что нельзя построить даже самый примитивный
формируюпщй эксперимент без предварительного изучения состояния
проблемы исследования, программой был предусмотрен констатирующий эксперимент (1997-1999 гг.).
Его цель - выявление состояния и функционирования коммуникативной компоненты системы интеграции в социуме. Задачами этапа выдвинуты следующие: выполнение организационных и диагностических работ по выявлению коммуникативных условий осуществления реабилитации и переходу к дальнейшим актам становления системы интеграции, разработка критериев интегрированности инвалидов в соответствии с теоретически обоснованными уровнями, отбор эффективных методов коммуникации в социуме.
На основе изучения реального состояния проблемы, анализа теоретических и практических источников, а также, отталкиваясь от перечисленных задач констатирующего эксперимента, было определено само его содержание:
- выявление социально-культурной характеристики региональных социумов России;
- изучение опыта работы по осуществлению комплексной реабилитации и интеграции в учреждениях; определение уровней их контактности с разнопрофильными организационно-функциональными структурами; выяснение потенциальных возможностей регионов для осуществления социально-культурной реабилитации и интеграции (наличие или перспективы создания кружков, студий, объединений, секций, проведения досуговых форм; создания условий для комфортного общения); изучение широты использования психолого-педагогических приемов и средств формирования коммуникативного пространства инвалидов и представителей здорового социума и так далее.
На констатирующем этапе зафиксировано реальное состояние изучаемой проблемы на основании анализа теоретических и практических источников.
Изучен социальный портрет населения регионов России, контингент инвалидов и здоровых людей, нормативный ресурс интеграции, кадровая оснащенность и уровень компетентности специалистов, опыт работы по осуществлению комплексной реабилитации.
В экспериментальной работе были применены следующие методы: анализ, систематизация, обобщение, диагностика, беседы, наблюдения, опросы, дискуссии, кантент-анализ информационных источников и другие. Обобщенный нами материал обрабатывался с помощью суммирующих матриц. Кроме упомянутых методов на этапе констатирующего эксперимента был применен метод системного анализа объекта - педагогического процесса специально организованной социально-культурной коммуникации инвалидов. Продиктовано это было необходимостью представить гипотетическое развернутое описание социального объекта как системы. Объект исследования условно расчленен, вьгделены элементы, внешние и внутренние связи, структура и предопределено функционирование его механизмов в развитии.
Объект рассматривался с двух сторон - как часть целого и как целое, состоящее из частей (см. схему № 1). В первом случае он характеризовался внешними связями, во втором - содержательно-смысловыми. Специфика данного научного исследования состояла в построении гипотетической модели объекта в совокупности составляющих его элементов и связей. На схеме представлены внешние связи, вьюодящие инвалида в интеграционное пространство.
Констатирующим этапом были охвачены учреждения и организации сфер социальной запщты населения, культуры, образования, спорта городов России (Волгограда, Чебоксар, Набережных Челнов, Тулы, Сочи, Пскова, Рязани, Самары, Калининграда, Москвы и Московской области и других).
В состав респондентов включены: детский контингент (дети-инвалиды - 80 чел., посещающие Центры медико-социальной реабилитации гг. Сочи, Адлер,
Химок, Самары, учащиеся школы для умственно отсталых г. Хайнсберг-Обербрух /Германия/ и здоровые дети - 220 чел.); контингент профессионалов -специалистов-инвалидов - 25 чел., из числа здоровых людей - 170 чел., работающих в реабилитационных учреждениях г. Сургута, Москвы и Московской области, г. Тюмени, Сочи, Волгограда); досутовый контингент (инвалиды - 65 чел., здоровые посетители досутовых программ - 260 чел. -участники фестиваля ведущих игровых программ для лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата в г. Тюмени; инвалиды, реализующие меры индивидуальной программы социально-культурной реабилитации в базовых учреждениях культуры г. Москвы); контингент студентов (Московского государственного университета культуры и искусств и его филиалов, института
|
|
Год |
Страниц |
Стоимость |
| 2006 |
425 |
290 рублей |
|
|
