|
оздорови-тельных, конкурсных и других досуговых программ, подготовленных и проведенных студентами.
У студентов формируется четкое и осознанное понимание того, что без углубленной этнокультурной подготовки студент не состоится как специалист-мастер, обладающий желанием и умением развивать национальное музыкальное искусство.
В Казахстане в числе музыкантов-исполнителей (акынов, термеши, кюйши др.) представлены люди самых разных возрастов, профессий и социальной принадлежности. Организатором такого музыкального творческого движения может быть лишь человек, который хорошо ориентируется не только в историко-культурных корнях казахских национальных музыкальных традиций, но и в социальной основе современного исполнительства. Функции такого организатора смогут выполнять только те выпускники вузов и училищ культуры, которые обладают необходимой школой народной педагогики и этнокультурной подготовкой.
Следует принимать во внимание и демографическую ситуацию в регионе. В Казахстане она характеризуется высокой степенью развитости семейной среды, большим количеством многодетных и многопоколенных семей, где совместно проживают представители трех-четырех поколений. В Западно-Казахстанской (бывшей Уральской) области в 1989 году из общего числа 145,5 тыс. семей почти 1,5 тыс. состояли из десяти и более человек ( из них 1,3 тыс. проживали в сельской местности); свыше 1,8 тыс. семей из девяти человек, около 3,1 тыс. семей - из восьми человек, свыше 6,5 тыс. (5,5 тыс. в селе) - из семи человек; 11,5 тыс. (8,6 тыс. в селе) - из шести человек; 21 тыс. семей ( 13,5 тыс. в селе) - из пяти человек; 36,5 тыс. семей (свыше 1,7 тыс. в селе) - из четырех человек.
С развитием семейной среды наблюдается рост и семейных музыкальных, вокально-танцевальных, инструментальных ансамблей.
Выпускника вуза или училища культуры - руководителя музыкального
коллектива в перспективе ждет консультационная, методическая, организационная работа с многочисленными семейными музыкальными ансамблями, в составе которых нередко выступает до 10-12 человек, начиная с детей 3-4 лет и кончая пенсионерами.
Повседневные контакты с такой огромной "армией" семейных музыкантов под силу лишь специалисту, который обладает основательной подготовкой, умениями и навыками общения с разнопоколенными семьям, знаком с социологией, психологией, традициями и обычаями современной казахской семьи.
Реализация программы этнокультурной подготовки студентов музыкальных специализаций зависит от степени обоснованности трех основных узлов: цели обучения (для чего учить), содержания обучения (чему учить) и принципов организации учебного процесса (как учить). Поэтому цели, которые мы ставим в учебном процессе подготовки специалиста к работе с детьми, подростками, семьей, взрослым населением, распадаются на два уровня задач: первый уровень - структурное и второй уровень - содержательное построение курсов.
Первый уровень предусматривает четкое определение места предмета в учебном плане и установление дисциплины в учебных часах, а также устранение изолированности предметов и обеспечение непрерывности в их изучении. Второй уровень требует квалифицированного определения необходимого и достаточно емкого содержания предмета, переработанного на основе современных научных достижений и практики обеспечения на любых этапах обучения единства знаний и деятельности, единства науки, методики, практики, конкретного использования понятийного аппарата для исследовательских и практических задач, преодоления дубляжа и перегруженности в усвоении знаний.
В этой связи совершенно оправдано наличие в учебном плане для руководителей музыкальной самодеятельности большого блока дисциплин,
включающего курсы возрастной психологии, психологии воспитания и психологии общения.
Что касается педагогической практики, то ее формы и сроки определяются с учетом условий специализации и профилизации социального педагога. Необходимо подчеркнуть, что приоритетным направлением практической этнокультурной профилизации будущего руководителя самодеятельного музыкального коллектива должна стать его работа с семьей, подростками в конкретном ауле, поселке, городе.
Формируя базу практической подготовки, целесообразно использовать потенциальные возможности национально-культурных центров, учреждений культуры, досуга, образования.
Для рационального использования времени обучения, повышения его эффективности, стимулирования повседневной систематической учебной работы будущего специалиста, включения в процесс профессиональной подготовки элементов самодеятельности, создания системы контроля в перспективе необходимо использовать экстернатуру (бессессионное обучение). Экстернатура не предусматривает выделения специального времени для сдачи экзаменов теми студентами, которые неритмично работали в течение семестра или не удовлетворены результатами аттестации и хотят повысить свой рейтинг.
В основу профессиональной подготовки планируется заложить индивидуальные планы программы. При индивидуальном планировании рационально сочетается индивидуальная и групповая работа в оправданных соотношениях: поточное и групповое обучение, индивидуальные творческие мастерские студентов в вузе и социуме, подготовка и реализация исследовательских проектов и т.д.
В реализации программы этнокультурного образования студентов целесообразно использование активных, развивающих методик, объединенных в целый обучающий комплекс в учебном процессе на музыкальных отделениях. Активные методы обучения являются одним из наиболее престижных путей
формирования специалиста на основе проблемности и моделирования его профессиональной деятельности. Они отличаются от традиционного пассивно-навязывающего обучения по целому ряду параметров. Заложенные в самой технологии учебного процесса, они активизируют мышление обучающих. Эта технология превращает активность обучаемого в длительную и неустойчивую. Активные методы обеспечивают принятие студентами скорректированных по содержанию, эмоционально окрашенных и мотивационно оправданных действий и решений. Процесс обучения приобретает коллективную основу и строится по определенному алгоритму. Результативность обучения повышается главным образом не за счет увеличения объема учебной информации, а благодаря ее глубине и скорости переработки.
Обучающий комплекс разрабатывается в интересах лучшей организации учебного процесса, результативности занятий. Он позволяет преподавателю и студентам одинаково точно и полно представлять содержание, структуру, логику каждого изучаемого предмета; придает динамичность и разнообразие проводимым занятиям, позволяет усилить их методическую отдачу и воспитательный эффект; помогает студентам глубоко изучить все темы учебного предмета, побуждает учиться инициативно, творчески, работать постоянно в поисковом, исследовательском стиле.
Общее назначение обучающего комплекса заключается в том, чтобы способствовать закреплению знаний и умений студентов, активизации обмена их опытом, формированию и совершенствованию их профессиональных качеств как этнопедагогов - музыкальных руководителей. Однако каждая из активных форм, входящих в комплекс, обладает специфическими особенностями и возможностями, поэтому занимает особое место в процессе проводившейся нами опытно-экспериментальной работы. Они пробуждают интерес к содержанию профессии, выступают как процесс обширной познавательной деятельности, осуществляемой самостоятельно. Активные формы обучения правомерно рассматривать как своеобразную условную
практику. И хотя нарабатываемый в ней опыт не является реальной профессиональной работой в сфере досуга, студент к ней достаточно приближен.
Комплекс включает в себя следующие активные формы занятий со студентами:
1. Традиционный семинар-собеседование, семинар-практикум (с
использованием практических заданий студентов), семинар-дискуссия,
семинар-обсуждение студенческих докладов и рефератов, семинар в форме
практической конференции.
2. Деловая игра (ситуационная, ролевая) разных типов.
3. "Круглые столы", открытые дискуссии, занятия в "творческой
мастерской".
4. Выездные занятия.
Обучающий комплекс дифференцируется в зависимости от курса обучения студентов. На первом курсе целью и основным содержанием этнокультурной профилизации являются накопление теоретических знаний и формирование у студентов практических навыком и умений, необходимых для самостоятельного поискового исследования и развития нестандартного мышления.
На втором курсе в ходе изучения гуманитарных и специальных дисциплин, накопления опыта участия в выполнении первичных социологических исследований студенты включаются в дискуссионные формы: "круглые столы", семинары-дискуссии, учебно-практические конференции, а также в несложные ситуационные игры, не требующие достаточно глубокой эрудиции и профессионального мастерства.
На третьем-четвертом курсах осуществляется закрепление профессиональных и этнокультурных знаний и навыков. Творческое мышление студентов достигает более высокой ступени. Соответственно усложняются и формы обучающего комплекса: студентам предлагаются емкие по содержанию ролевые и ситуативные игры, индивидуальные и групповые задания на
проведение самостоятельных социологических исследований, участие с докладами и сообщениями в ежегодных научно-практических конференциях.
Одно из центральных мест в комплексе отводится обучению на конкретном дидактическом материале. Этот метод обладает большими возможностями приобщения будущих специалистов к реальным музыкальным потребностям и запросам населения. Предметом анализа и обсуждения на занятиях служили конкретные идеи и проекты возрождения национальных традиций в быту, музыке, спорте, играх и т.д., их содержательная сторона, эмоциональные эффекты, технологические решения, режиссура и т.п. Предлагаемый для анализа и обсуждения рабочий материал заметно повышал уровень заинтересованности студентов и их активность.
Наиболее распространенной и доступной формой активного обсуждения, изучения и освоения дидактического материала, статистической и экономической информации являются семинары и близкие к ним занятия семинарского типа.
Методическая разработка каждого семинарского занятия, рассчитанного на 2-4 учебных часа, состоит из следующих обязательных частей: формулировка темы семинара, основные вопросы плана семинара, темы докладов, рефератов, вопросы для развертывания дискуссий, логические задания (вопросы) для поддержания и развития дискуссий, проблемные задания, задачи, упражнения, практические задания по теме занятий, методические советы преподавателю по проведению семинара, литература (основная и дополнительная).
Особенности семинара состоят прежде всего в том, что в нем сочетаются и индивидуальные, и коллективные виды занятий. Все студенты самостоятельно готовятся к обсуждению, а результаты их работы осуществляются в своеобразной среде, в которой существует взаимодействие. Поэтому усвоение знаний на семинаре является плодом не только индивидуальных, но и коллективных усилий. Одна из важных задач семинаров - научить творчески подходить к теории, а также развивать у студентов умение применять
теоретические положения при реализации практических вопросов. На семинарах решается такая важная задача, как углубление и закрепление знаний. Однако надо иметь в виду, что повторение, даже если оно ведется самыми лучшими способами, тоже является относительно пассивным процессом. В ходе обсуждения преподавателю необходимо раскрыть перед студентами новые стороны вопроса, ранее ими не замеченные. Такой анализ ведет к более полному пониманию изучаемого материала.
На семинаре студенты органично привыкают к непринужденному, непосредственному общению, а также необходимым навыкам культуры речи. Семинары привлекают своей дискуссионностью, возможностью высказать свое отношение к обсуждению данной проблемы. Многие обращают внимание на то обстоятельство, что подготовка к семинару и само занятие приучают к систематической работе. Это положительно сказывается на изучении всего предмета в целом, на подготовке к экзаменам.
План семинара обычно требует от всех студентов одного и того же: изучить рекомендованные источники. Такая односторонняя подготовка иногда мешает развертыванию живой, непринужденной беседы, создает однообразную обстановку на занятиях. Студенты изучают одни и те же источники и примерно могут предположить, о чем пойдет речь на семинаре. Поэтому мы посчитали необходимым разнообразить подготовку студентов к семинарам. Некоторым студентам были даны задания написать рефераты и выступить с ними на семинаре, сделать обзор литературы по теме, рассказать об интересном опыте работы клуба, написать рецензию на монографию или книгу и т.д. Разнообразная подготовка позволила более интересно и с большей пользой проводить семинарские занятия.
В нашем обучающем комплексе, направленном на этнокультурную ориентацию студентов музыкальных отделений, использовалось несколько разновидностей семинарского занятия.
В тех случаях, когда на обсуждение выносилась какая-либо острая, злободневная, актуальная проблема теории и практики социально-культурной деятельности, семинар приобретал форму собеседования, которое при возникновении различных, часто противоположных точек зрения и позиций легко переходило в дискуссию.
В ходе занятия студенты вместе с преподавателем критически осмысливали современные требования к организации музыкального всеобуча. Так, на опыте городского ДК "Зенит" (г. Уральск) с учетом специфических особенностей населения предлагалось рассмотреть возможные варианты музыкально-развивающих программ для детей, подростков, взрослых. Основная часть занятия проводилась в виде дискуссии. Ее участники высказывали не только замечания по вариантам, но и рекомендации и предложения по совершенствованию выбранного варианта. При этом оценивались не только его художественная сторона, потенциальная воздейственность и привлекательность для потребителей, но и экономичность реализации, а в целом и доходность того или иного варианта музыкально-развивающих программ, если речь шла об их коммерческой направленности.
Позитивную роль заданного метода мы видим прежде всего в том, что он побуждает студента активно искать и формировать новые знания и опыт, постоянно совершенствовать их. Это, помимо всего, способствует развитию творческих возможностей будущего специалиста, будит его воображение, инициирует новые идеи, возникающие в ходе обмена опытом на основе ассоциативного мышления. Из всего многообразия ситуаций-иллюстраций, ситуаций-примеров, ситуаций-оценок, ситуаций-сравнений особое внимание в нашей опытно-экспериментальной работе уделялось ситуациям - проблемам. Ситуация в управлении процессом формирования и реализации музыкально-развивающей программы, которая содержала проблему и требовала принятия решения, трансформировалась в так называемую ситуационную задачу. На занятиях с их применением (а любая задача должна основываться на
конкретном материале) студенту нужно было не только проанализировать ситуацию, но и принять обоснованное решение, которое следовало защищать в ходе дискуссии.
Данный метод способствовал также совершенствованию навыков и умений в принятии обоснованных решений как результата анализа конкретной ситуации. Такие навыки и умения абсолютно необходимы организатору-менеджеру музыкально-развивающих программ. Вырабатывалось также умение выявить главную проблему, правильно ставить цель и формулировать задачу, распознавать симптом организованных проблем, отрабатывать приемы диагностирования состояния и хода работ по реализации программ. Все это -составные части менеджерской деятельности организатора музыкально-развивающей программы.
Такого рода обучение с привлечением конкретного материала проводилось не только в стенах учебного заведения при подготовке организаторов музыкально-развивающей деятельности. Оно дает эффект и на курсах повышения квалификации, кратковременных семинарах организаторов, встреч по обмену опытом.
В методическую разработку "круглого стола" в качестве основных пунктов входят: тема "круглого стола", цель его проведения (как правило, выработка более или менее единых взглядов и позиций по практическому вопросу); программа "круглого стола" (темы основных докладов, перечень основных проблем, совокупность вопросов для обсуждения и т.п.); методические советы по организации работы со студентами перед проведением "круглого стола" и в процесс его проведения, литература по теме "круглого стола" и по методике его организации и проведения.
В методической разработке студенческой практической (или учебно-практической) конференции обязательными элементами являются: тема конференции, цель ее проведения, тема основного доклада, вопросы (проблемы
для сообщений), методические советы по подготовке и проведению конференций и литературе.
Методическая разработка выездного занятия со студентами на объекте этнопедагогической практики включает в себя: тему выездного занятия, цель его проведения (как правило, ознакомление с опытом, встреча и беседа с педагогом), программу действий студентов в ходе выездного занятия, методические советы организатору выездного занятия, литературу для студентов в интересах активизации их деятельности в процессе выездного занятия.
В рамках нашего обучающего комплекса выездные занятия проводятся на базе учебных заведений и учреждений культуры (музыкальных и общеобразовательных школ, Домов культуры, музеев, сельских клубов, выставок и т.п.). Они, по существу, тоже являются формой обучения на конкретном материале. Но нужный эффект здесь достигается только в том случае, если занятие имеет не общеознакомительный характер, а четкую тематическую направленность, методически правильно организовано.
Целью такого занятия, как правило, является изучение положительного опыта. В качестве основных методов сообщения знаний при этой форме обучения используются рассказ и показ. Сочетание этих методов повышает степень доходчивости и убедительности изложения. Наиболее важным фактором здесь можно назвать непосредственный контакт студентов с коллегами, педагогами-музыкантами, работниками культуры, участниками самодеятельности, которые имеют возможность поделиться своим опытом. Благодаря этому участники выездного тематического занятия могут глубже проникнуть в суть реализованных коллегами новаций, уяснить пути приложения этого опыта в собственном учебном процессе и в будущей профессиональной деятельности. Немаловажным для всех участвующих на таком занятии остаются вопросы: с какими трудностями приходилось и приходится сталкиваться при руководстве студией, оркестром или ансамблем народных инструментов? Что из
специфических условий народного творчества следует учесть? Каких ошибок нужно избегать в процессе освоения опыта и традиций народных музыкантов?
Если занятие проводится на выставке, в городском краеведческом музее, библиотеке, парке, где специально для выездного занятия создается соответствующая тематическая экспозиция, то его организатор обеспечивает присутствие представителя учреждения - экспоната, которому можно было бы адресовать интересующие студентов вопросы. Это повышает практический интерес к изучаемому материалу, вносит активный элемент в познавательную деятельность.
В конце занятия, как обычно, проводится обмен мнениями по тому, что удалось увидеть, услышать и воспринять на выездном занятии. Основными пунктами обсуждения являются:
- общая оценка значения опыта формирования и реализации музыкально направленных досуговых программ в Доме музыки (объект выездного тематического занятия);
- практический анализ положительных и отрицательных сторон этого опыта;
- возможности его заимствования и распространения в практике работы социального педагога, руководителя музыкального самодеятельного коллектива.
Как видно, эта форма, как и предыдущие, способствует улучшению профессиональной и этнопрофилированной подготовки студентов музыкальных отделений. Расширяются рамки этой подготовки, а в ходе накопления позитивного опыта обобщается ее содержание. Возможны разнообразные схемы проведения выездного занятия. Одной из эффективных форм является выездное занятие со специальными индивидуальными заданиями для студентов типа: провести музыкальную викторину для взрослых, детскую музыкальную почту, музыкальное "поле чудес" и т.д. В данном случае формируются необходимые качества организатора-менеджера разнообразных музыкальных программ. Студент представляет коллектив, организует его на
изучение конкретной обстановки на основе местного материала, принимает коллективное решение, которое должно отражать точку зрения всех участников занятия, создает по данному вопросу (заданию) дискуссионную обстановку в части обмена знаниями и опытом всех присутствующих на занятии. При этом, что особенно важно, в результате занятия обнажаются проблемы конкретного музыкального коллектива, вырабатываются рекомендации по их эффективному решению. По сути дела, группа на тематическом выездном занятии выступает уже в роли коллективного организатора-менеджера музыкальной программы (обучающей, познавательной, развлекательной). Это в значительной степени усиливает интерес к занятию, обогащая в творческом и организаторском отношении его участников.
Полезна и плодотворна во время выездной практики различная по срокам (1-2-недельная, месячная) стажировка в Доме культуры и других лучших в творческом плане учреждениях культуры. И здесь мы наблюдаем столь необходимый крен в сторону этнически направленного профессионализма.
В целях имитации живого моделирования конкретных ситуаций, в которых довольно часто находится педагог-музыкант, в обучающий комплекс включены ситуационные и ролевые деловые игры.
В методическую разработку каждой деловой игры входят следующие обязательные элементы, без которых практически невозможно проведение самой игры в студенческой учебной группе: тема деловой игры; цель ее проведения (как правило, отработка определенного элемента деятельности педагога, привитие ему необходимых навыков и умений); исходные данные, ситуации и условия проведения деловой игры; методические советы по организации деятельности участников деловой игры (в соответствии с заданными ролями); примерные варианты задач, возможных расчетов для их решения и сами решения для активизации работы участников деловой игры; литература (по теме деловой игры и по методике ее проведения).
|
