|
251.Adler A. Understanding human nature. - N. Y.: Garden City Publishing, 1927. - 256 p.
252.Alexander F. Psychosomatic medicine: Its principles and applications. - N. Y: Konald, 1951.
317
253.(Alexander F. G., Selesnic S. Т.) Александер Ф., Селесник Ш. Человек и его душа: врачевание от древности до наших дней. - М.: Прогресс - Культура, 1995. -605 с.
254.(Allan J.) Аллан Д. Ландшафт детской души. - СПб. - Мн.: ЗАО "Диалог" - ИП "Лотаць", 1997. - 256 с.
255.Ammann R., Erne H. Personlichkeit, Schulleistungen und Verhaltensstorungen // Soz. u. Prav. Med. - 1987. - Vol.22. - № 1 - 2. - P. 37 - 39.
256.(Anastaasi А.) Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 1. - M.: Педагогика, 1982. - 320 с.
257.(Arnheim R.) Арнхейм Р. Новые очерки психологии искусства. - М., Прометей, 1994.- 352 с.
258.Arnold L. F., Smeltzer D. I. Behavior chicklist factor analysis for children and adolescents // Arch. gen. Psychiatr. - 1974 - Vol.30. - № 6. - P. 799 - 804.
259.Axine V. M. Kinderspieltherapy im nichtdirectiven Verfahren. - Munchen, Basel: E. Reinhardt-Verlag, 1972.
26O.Bandura A., Walters R. Social learning and personality development. - N. Y.: Holt, Rinehart, Winston, 1964. - 329 p.
261.Barowsky E. Young children's perceptions and reactions to hospitalization // Psy-chosocial Aspects of Pediatric care. - N. Y., 1978. - P. 37 - 49.
262.Bechavioral Approaches to Therapy / G. Davidson (ed.). - N. Y., 1976.
263.Birley J., Connolly J. Life events and physical illness // Modern trends in psychosomatic medicine. - London, 1976. - Vol.3.
264.Blos P. Children think about Illness. Their concepts and beliefs // Psychosocial Aspects of Pediatric care. - N. Y., 1978. -P. 1 - 18.
265.(Brett D.) Бретт Д. "Жила была девочка, похожая на тебя...": Психотерапевтические истории для детей. - Независимая фирма "Класс", 1996. - 224 с.
266.Божанов А. Образование и неврози // Неврози. - София: Медицина и физкультура, 1974. - С. 49 - 57.
318 267.Bottcher H. F. Soziales Lernen in der Gruppenpsychotherapy // Theoretische
Probleme der Gruppenpsychotherapy. - Leipzig: J. A. Barth, 1981. - S. 62. 268.Bowlby J. Maternal care nd mentl health. - Geneva: World Health Organization,
1951. 269Bromisch T. Diagnostik von Persolichkeit-sstrongen nach den Kriterian aktueller
internationaler klassifikationsycteme // Verhaltenstherapie. - 1992. - Vol.2. -
S. 140-150. 27O.Cattell R.B. Personality and learning theory. - N. Y.: Springer, cop., 1979. -
Vol.1. -421 p. 271.Clay R. A. APA task force considers changes to proposed ethics code // Monitor
on Psychology. - 2000. - Vol.31. - N7. 272.Cohler B. J., Stott F. M., Musick J. S. Distressed parents and their young children
// Parental Psychiatric Disorder. Distressed Parents and Their Families. -
Cambridge University Press, 1996. - P. 107 - 34. 273.Costa P., McCrae R. Multiple uses for longitudinal personality data // European
Journal of Personality. - 1992. - Vol.6. 274.Coyne J. C, Lasarus R. S. Cognitive style, stress perception and coping //
Handbook of stress and anxiety. - 1980. - P. 144 - 158. 275.De Shazer S. Kyes to solution in brief therapy. - N. Y., 1985. 276.Delfino-Beighley С Defining a field: Art theraphy // Confin. Psychit. - 1978. -
Vol.1.-P. 161 - 164. 277.Dunbar H. F. Synopsis of psychosomatic diagnosis and treatment. - St. Louis:
Mosbgy. - 1948. - 243 p. 278.(Eberlein G.) Эберлейн Г. Страхи здоровых детей. - М.: Знание, 1981. -
192 с. 279.(Ekman Р.) Экман П. Почему дети лгут. - М.: Педагогика-Пресс, 1993. -
272 с.
319 28O.Endler N. S., Okada M. A multidimentional measure of trait anxiety: The S-R
Inventory of General Trait Anxiousness // J. Consult. Clin. Psychol. - 1975. -
Vol.43. 281.Endler N.S., Parker J.D.A. The multidimensional assessment of coping: Concepts,
issues, and measurement // Personality psychology in Europe / G.L. Van Heck, P.
Bonaiuto, I. J. Deary, W. Nowak (Eds.). - 1993. - Vol.4. 282.Engel G. L. Psychological Development in Health and Disease. - Philadelphia,
London, 1963. 283.Erikson E. The life cycle completed: A review. - N. Y., London: Norton, cop.,
1980.- 108 p. 284. (Erikson E.) Эриксон Э. Детство и общество. - СПб.: Летний сад, 2000. -
415 с. 285.Eron L. D. Patient-child interaction, television violence and agression of children
// Am. Psychologist. - 1982. - Vol.37. - P. 197 - 211. 286.Eron L. D., Walder L. O., Torigo R., Lefkowitz M. M. Social class, parental
punishment for agression and child agression // Child Dev. - 1963. - Vol.37. -
P. 849 -867. 287.Ferenczi S. Stages in the development of sense of reality // First contribution to
psycho-analysis. - N. Y.: Brunner / Mazel, 1980. - P. 213 - 239. 288.(Forman M. A., Hetznecker W. H., Dunn J. M.) Форман М. А., Хетцнекер У.
Г., Данн Д. М. Психосоциальные аспекты педиатрии // Руководство по педиатрии: Пер. с англ. - М.: Медицина, 1987. - С. 112 - 220. 289.Freud A. Introduction to the technique of child analysis. - London, 1948. 290 .Freud A. Normality and patology in childhood: Assesments of development. -
N.Y., 1965. 291.Freud A. The Ego and the mechanisms of defense. - N. Y.: Intern, univ. press,
cop., 1946. - 195 s.
320
292.(Freud А.) Фрейд А. Психология "Я" и защитные механизмы. - М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 144 с. 293.(Freud S.) Фрейд 3. Толкование сновидений. - М: Современные проблемы,
1913.-448 с. 294.Freud S. Analysis of a phobia in a five-year-old boy // СР., Standart Ed., 1956.
- Vol.3.-P. 149.
295.Freud S. The psychopathology of everyday life. - London: Benn, 1966. - 310 p. 296.Freud S. The defense neuro-psychoses // The collected Papers: In 10 vol. - N.Y.:
Collier Books, 1963. - Vol.2. - P. 67 - 81. 297.Freud S. Schriften zur behandlungstechnick, studienausgabe. - Francfurt am
Mein: Fisher Verlag, 1975. 298.(Freud S.) Фрейд 3. Психология бессознательного. - M.: Просвещение,
1990.-447 с. 299.(Freud S.) Фрейд 3. "Я" и "Оно". - Тбилиси: Мерани, 1991. - С. 351 -
392. 300.Fromm E. The anatomy of human destructiveness. - N. Y.: Holt, Rinehart &
Winston, 1973. -521 p. 3Ol.Frick P. J. Et. Al. Psychopatty and conduct problems in children // J. Abnorm.
Psychol. - 1994. - Vol.103.- P. 700 - 707. 3O2.Furman В., Ahola T. Solution talk. Hosting therapeutic conversations. - N.Y. -
London: W.W. Norton & Company, 1992.
303.Gardner R. A. Therapeutic communication with Children: The Mutual Story telling Technique. - N. Y.: Science House, 1971. 3O4.Ghadirian A. Art-therapy: valeurs et objective // La Vie medicale au Canada
francais. - 1972. - Vol.1. - P. 268 - 271. 3O5.Ghadrian A. M. Graphic art and its relation to conceptual thinking // Confin. Psy-
chiatr. - 1978. - Vol. 2. -P. 165 - 169.
321 306.Goldberg A. Disorders of continuity // Psychoanalityc Psychology. - 1990. -
Vol.7.-P. 13 - 28. 307.Gollnitz G. Zur psychotherapie in kindersalter (Stellung, abgrenzung, ihnalt,
methoden) // Neurosen. - Berlin: Veb Deutscher Verlag der Wissenschaften, 1972.
- 188 p.
308.Gorsky T. T. Passages through recovery: An action plan for preventing relapse. - USA: Hazelden, 1989. - 155 p.
3O9.Gureje O. et. al. Psyhiatric disorders in pediatric primary care clinic // Br. J. Psy- hiatry. - 1994. - Vol.165. - P. 527 - 530.
310.(Hall C. S., Lindzey G.) Холл С. К., Линдсей Г. Теории личности. - М.: КСП+, 1997. -720 с.
311.Hall D. H., Stewart-Brown S. Screening in child health // Brit. Med. Bull. - 1998. - Vol.54. - P. 929 - 943.
312.(Hamalainen J.) Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы. - М.: Просвещение, 1993. - 112 с.
313.Harlow H.F., Woolsey С. N, eds., Biological and biochemical bases of bechavior.
- University of Wisconsin Press: W.S. Hall, 1958. - 476 p.
314.Heim E. Coping und adaptivitat: Gibt es geeignetes oder ungeeignetes coping // Psychoter. Psychosom. Med. Psychol. - 1988. -Vol.3.
315.(Hjelle L. A., Ziegler D.) Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - СПб.: Питер, 1997.-608 с.
316.Hock К. Gruppenpsychotherapy. - Berlin: Veb Deutscher Verlag der Wissenschaften, 1976.
317.Holmes T. H., Rahe R. H. The social readjustment rating scale // J. Psychosomat. Res.- 1967 -Vol.11.
318.Hontoon M. A Creative arts as therapy // The Creative Imagination (Psychoanalysis and Genius of Inspiration). - Chicago, 1975. - P. 251 - 259.
,w 322
319.Horney К. Our inner conflicts: A constructive theory of neurosis. - N. Y.: Norton, 1966.- 250 p.
320.(Horney К.) Хорни К. Невротическая личность нашего времени; Самоанализ. - М.: Издательская группа "Прогресс" - "Универс", 1993. - 480 с. 321.Innovative interventions in child and adolescent therapy / Ed. By С. Е. Schaefer.
- N. Y.: Wiley and sons, cop. - 1988. - 448 p.
322.(Izard С. Е.) Изард К. Эмоции человека. - М.: изд. МГУ, 1980. - 440 с.
323.1onidis L. Artterapie-teoreticka vychodiska // Sbornick referatu. Vydala v
P Psychiatricka lecebna Kromeziz. - 1974. - P. 104 - 109.
324.Jakab I. New tool of psychotherapy // Med. Opinion. - 1972. - Vol.8. - P. 26
- 31.
325.Jung C. G. Memories, dreams, reflections. - N. Y.: Pantheon books, 1963. -
398 p. 326.(Jung C. G.) Юнг К. Г. Конфликты детской души. - М.: Канон, 1994. -336
с. 327.(Jung С. G.) Юнг К. Г. О современных мифах. - М.: Практика, 1994. - 251
328.Kakas В. Bltal6nos PszicholygiaP Tanszek // Magyar Pszicholygical Szemle. -
1987/1988. - №2. 329.Kaplan H. History of psychophysiological medicine // Comprehensive textbook of
psychiatry. - London: Williams and Wilkins. - 1975. - P. 1624 - 1631. 33O.Kazdin A. E. Effectiveness of psychotherapy with children and adolescents // J.
Consult. Clin. Psychol., 1991. - Vol.59. -P. 785 - 789. 331.Kendall P.C., Morris P. J. Child therapy: Issues and recomendations // J. Consult.
Clin. Psychol., 1991. - Vol.59. - P. 777 - 785. 332.Kim Berg I. Family Preservation. - London, 1991. 333.Kiss P. G. Psychogenic Illness in Childhood // Indian J. Pediatr. - 1971. -
Vol.38.-P. 138 - 146.
323
334.(Klain V.) Клайн В. Как подготовить ребенка к жизни. - М. - Л.: Прогресс - Учебный центр "Антерес", 1991. - 298 с.
335.(Klainpeter U., Resler P.) Клайнпетер У., Реслер П. Основные принципы психотерапии в детском и подростковом возрасте // Пихогигиена детей и подростков. - М: Медицина, 1985. - С. 163 - 186.
336.Klein M. The psychoanalitic play technique // American J. of Orthopsychiatry. - 1955. - Vol.25. - P. 225 - 237.
337.Klein M. The psyhoanalysis of children. (3rd ed.). - London: Hogartrth Press, 1959.
338.(Klein M.) Кляйн М. Зависть и благодарность. Исследование бессознательных источников. - СПб.: Б.С.К., 1997, - 96 с.
339.Klumbies G., Schaeffer G., Bauer B. Patientenzeichnungen als ausdruck psychis-cher fehlhalmngen. - Jena, 1971.
34O.Kramer E. Art as therapy with children. - N.Y.: Schocken Book, 1975.
341.Kratochvil S. Avicenum zdravoticke nakladatelstvy. - Praha, 1978.
342.Kubie S. Unsolved problems concerning the relation of art to psychotherapy // American J. Art Therapy. - 1975. - Vol.12. - P. 95 - 105.
343.(Kutter P.) Куттер П. Современный психоанализ. - СПб.: "БСК", 1997. - 351с.
344.La S. N., Setti B.B. Estimate of mental health in children in a urban community // Indian J. Pediatr. - 1977. - Vol.44. - P. 55 - 64.
345.Landgarten H. Clinicaal art therapy (A Comprehensive guide). - N.Y., 1981.
346.(Langmeier J., Matejcck Z.) Лангмейер И, Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте. - Прага: Авиценум, 1994. - 334 с.
347.(Landreth G.) Лэндрет Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений. - М.: МПА, 1994.- 368 с.
348.Lasarus R. S. Psychological stress and the coping process. - N.Y.: Mc-Graw-Hill, 1966.
324
349.Lasarus R. S. Patterns of adjustments. - N.Y.: McGrau-Hill, 1976.
350.Lazarus R., Folkman S. Stress, appraisal, and coping. - N. Y., 1984.
351.Lehr U., Thomae H. Coping and aging // Personality Psychology in Europe/ G. Van Heck, P. Bonaiuto (Eds). - 1993. .
352.(Leonhard К.) Леонгард К. Акцентуированные личности. - Ростов-на-Дону.: Феникс, 1997. - 544 с.
353.Lewin К. The dynamic theory of personality. - N. Y.: Mc-Graw Hill., 1935. - 286 p.
354.Lezhava D.A., Rtskhiladasi I. G. Fairy tales as a method of education of children with bronchial asthma // Pediat. Pulmonol. - 1997, Suppl. - Vol. 16. - P. 308.
355.Louttit CM. Clinical psychology of children's behavior problems. - N.Y. - London: Harper and Brothers Publishers, 1947. - 661 p.
356.Lukens A. A. Study of children drawing in the early year // Ped. Sem. - 1986. - Vol.10.
357.Maggi L., Frongia P., Guidotti В., Spada Т., Bressi C. Depressin and family: A symptom in interpersonal relationship // New Trends Exp. and Clin. Psychiat. - 1998. _ Vol. 13. - N3. - P. 147 - 150.
358.(Magnusson D.) Магнуссон Д. Ситуационный анализ: Эмпирические исследования соотношений и выходов из ситуаций // Психологический журн. - 1983.-№2.
359.Mahler M., Pine F., Bergman A. The psychological birth of the human infant. - N. Y.: Basic Books, cop., 1975. - 308 p.
36O.Manificat S., Dazord A., Cochat P., Nicolas J. Evaluation de la qualite de vie en pediatrie: Comment recueillir le point de vue de l'enfant // Arch. Pediatr. - 1997. - Vol.4. - N12. - P. 1238 - 1246.
361.Манова-Томова В. С, Пирьов Г.Д., Пенушлиева Р. Д. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте. - София: Медицина и физкультура, 1981. - 190 с.
325
362.Marinow A. Schizophrenische leistungen in endzustand der schizophrenic // Psychiatrie, Neuropathologie u. med. Psychologie. - 1960. - Vol.10. - S. 375 - 381.
363.(McWiliams N.) Мак-Вильяме Н. Психоаналитическая диагностика: Понимание структуры личности в клиническом процессе. - М.: Независимая фирма "Класс", 1998. - 480 с.
364.(Michal V.) Михал В. Проективное интервью. Диагностическая техника детской психологической практики. -М.: ВЦП, 19356.
365.Minuchin S. Families and family therapy. - Cambridge: Harvard University Press, 1974.-268 p.
366.Newman L. M., Diekema D. S., Shubmin C. D., Klein E. J., Quan L. Pediatric wilderness recreational deaths in Western Washington State // Emergensy Med. - 1998. -V. 32.-P. 687 -692.
367.(Oaklander V.) Оклендер В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии. - М.: Независимая фирма "Класс", 1997. - 336 с.
368.Oldham J. M. Diagnosis of DSM-III-R personality disorders by two structured interviews: patterns of comorbidity // Am. J. Psychiatry. - 1992. - V. 149. - P. 213 - 220.
369.0rnstein P. A., Baker-Ward L., Gordon B. N., Merritt K. Children's memory for medical experiences: Implications for testimony // Ann. Appl. Cogn. Psychol. - 1997. - V. 11.: Spec. Issue. -P. 87 - 104.
37O.Pastula J. Proby samobojsce mlodziezy szkolnej a niepowalzeniaa nauce // Przyczyny niepowadzen szkolnech. - Warczawa: Wyd. szkolne in pedagogiczne, 1975. -154 s.
371.Perrez M., Reicherts M. Stress, coping and health: A situational-behavioral approach. - Seattle - Toronto - Bern - Gottingen, 1992.
372.(Piaget J.) Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избр. психол. труды. - М.: Просвещение, 1969. - 659 с.
.
:. 326
373.Plutchik R. A general psychoevolutionary theory of emotions // R. Plutchik, H.
Kellerman (Eds.), Emotion: Theory, research and experience: V. 1. - N. Y.:
Academic Press, 1980. - P. 3 - 33. 374.Plutchik R, Kellerman H., Conte H. R. A structural theory of ego defenses and
emotions // C.E. Izard (Ed.) Emotions in personality and psychopathology. - N.Y.:
Plenum, 1979. 375.Podeswik A. Verhaltens-therapie bei Kindern und Jugendlichen Eine Versorgungs
epidemiologische Untersuchung // Deutch J. Kinder-Jugend Psychiatrie. - 1995. -
Vol.23. - №3. _ s. 149 - 160.
376.Porembski-Grau B. Jeu des coleurs-Essay d'une methode prophylactique // Con-fin. Psychiatr. - 1975. - Vol.8. -P. 168 - 173. 377.Reich W. Character analysis. - London: Vision, 1963. - 516 p. 378.Remschmidt H., Schmidt M. Developmental psychopathology. - Lewiston
(N.Y.) etc.: Hofrefe & Huber, cop., 1992. - 172 p. 379.(Reykowski J.) Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. -
М.: Прогресс, 1979. - 392 с. 38O.Ribble M. Anxiety of infants and its disorganizing effect // Modern Trends of
Child Psychiatry. - N.Y., 1945. 381.(Robins J. N., Olekayode J.) Робине Д. Р., Олекайоде Д. Предупреждение в
детском возрасте состояний, ведущих к заболеваниям взрослых. - Женева:
ВОЗ, 1982.
382.(Rogers С. R.) Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М.: Прогресс, Универс, 1994. - 480 с. 383.Ryan N.M. Stress coping strategies identified from school age children's
perspective // Research in Nursing and Health. - 1989. - №12. 384.Ryan - Wenger N.M. Development and psychometric properties of the
Schoolager's Coping Strategies Inventory // Nursing Research. - 1990. - Vol. 39.
327 385.Sandier J. The technique of child psychoanalysis: Discussion with Anna Freud. -
Cambridge: Harward univ. press, 1988. - 277 p. 386.Sartre J.-P. Exquisse d'une theorie des emotions. - Paris: Hormann, 1965. - 64
P 387.(Satir V.) Сатир В. Вы и ваша семья: Руководство по личностному росту. -
М: Апрель Пресс - ЭКСМО-Пресс, 2000. - 320 с.
388.(Satir V.) Сатир В. Психотерапия семьи. - СПб.: Речь, 2000. - 283 с. 389.(Shelby В.) Шелби Б. Открой своего ребенка с помощью тестов. - Тюмень,
1996. - 127 с.
39O.(Selye Н.) Селье Г. От мечты к открытию. - М.: Прогресс, 1987. - 368 с. 391.Schubert D. S. P., Biondi M. Creativity and mental health. Part III. // J. Creat. Be-
hav. - 1977. - Vol. 11. -P. 186-197. 392.Schmidt M. Kinder und jugendpsychiatrie: Kompendium fur arzte, psychologen,
sozial und heipadagogen. - Deutscher-Arzte-Verlag Kolin, 1993. - 234 s. 393.Singer J. The child's world of make-believe. -N.Y.: Academic Press, 1973. 394.Spitz R. Hospitalism: A follow-up report // Psychoanalitic Study of the Child. -
1947. -Vol. II.- P. 313 -342. 395.Stern M. Free painting as an anxiliary technique in psychoanalysis // Specialized
Techniques in Psychiatry. - London, 1960. 396.Sullivan H. S. The interpersonal theory of psychiatry. - N. Y.: W W Norton,
cop., 1953.-395 p. 397The АРА Code of Ethics // Student Manual. - Dep. Of Psychology, Hauser Hall,
Hofstra university: 2000 - 2001. - P. 89 - 101. 398. Thorn A., Pepper E. Ethische werte und moralische normen
psychotherapeutischen handelns in der sozialistischen gesellschaft // Ausgewahlte
theoretische Aspekte psychotherapeutischen Erkennens und Handelns. - Jena:
VEB Gustav Fischer Verlag, 1981. - 228 s.
328 399.Thomas G. V., Jolley R. P. Drawing conclutions: A re-examination of empirical
and conceptual bases for psychological evaluation of children from their drawings. //
Brit. J. din. Psychol. - 1998. - Vol.37. - P. 127 - 139. 4OO.Ulich D., Mailing Ph., Strehmel P. Stress. - Universitaet Bamberg. Section
Psycholologie. Arbeits-manuscript. - 1982. - 47 p. 401.(Ursano R. J., Sormenberg S. M., Lazar S. G.) Урсано Р., Зонненберг С, Лазар
С. Психодинамическая психотерапия: краткое руководство. - М.: РПА, 1992.
- 158 с. 402.(Vallon А.) Валлон А. Психическое развитие ребенка. - М.: Просвещение,
1967.-196 с. 403.Van Fleet R. Final therapy: Strenthening parent-child relationship through play. -
Sarasata, Florida: Professional Resourse Press, 1994. 404.Vinchon J. Magie du dessign // Desclie de Pronner. - Paris, 1964. - P. 134 -
136. 4O5.Welsby C. A Part of the whole: Art therapy in a school // Inscape. - 1988. -
Vol.3. -№1.-P. 33-40. 4O6.Weslack W. Grundzugeiner schulubergreifenden psychotherapie // Wien. med.
Wochenschr. - 1998. - Vol.148. - P. 352 - 355. 4O7.Wespy H. Schwierigkeiten von arzt betrachtet // Revue d'hygiene et medicine
scolaries et universitaires. - 1965. - Vol.2. - P. 77. 408.West S. G., Graciano G. Long-term stability and change in personality: An
introduction // J. of Pers. - 1989. - Vol.57. - №2.
409.(Winnicott D. W.) Винникотт Д. В. Маленькие дети и их матери.- М.: Независимая фирма "Класс", 1998. - 80 с. 41O.Zedler E. F. The high risk and underachieving child // Tex. Med. - 1970. -
Vol.66. - №4. - P. 60 - 63.
329
Приложение 1.
Опросник копинг-стратегий школьного возраста
Фамилия
имя возраст
класс школа дата
Инструкция
I
1. Подумай о том, что ты делаешь, когда чувствуешь напряжение или беспо
коишься о чем-то. Обычно это бывает, когда случаются неприятные события.
2. Отметь крестиком в I столбце те копинг-стратегии (способы поведения),
которые ты чаще всего используешь в трудных и неприятных для себя ситуаци
ях.
Стратегии поведения I II
I Щ Остаюсь сам по себе, один
Кусаю ногти или ломаю суставы пальцев
Обнимаю или прижимаю к себе кого-то близкого, любимую вещь или глажу животное (собаку, кошку и пр.)
Плачу и грущу
Мечтаю, представляю себе что-нибудь
Делаю что-то подобное
Гуляю вокруг дома или по улице
Рисую, пишу или читаю что-нибудь
Ем или пью
. Борюсь или дерусь с кем-нибудь
330
Схожу с ума
Бью, ломаю или швыряю вещи
Дразню кого-нибудь
Играю во что-нибудь
Бегаю или хожу пешком
Молюсь
Прошу прощения или говорю правду
Сплю
Говорю сам с собой
Говорю с кем-нибудь
Думаю об этом
Стараюсь забыть
Стараюсь расслабиться, оставаться
спокойным
Гуляю, бегаю, катаюсь на велосипеде Смотрю телевизор, слушаю музыку Воплю и кричу
3. Теперь прочти этот список еще раз и во II столбце отметь крестиком те
способы, которые тебе обычно помогают справиться с напряжением и беспо
койством.
4. Напиши, что еще ты делаешь в такой напряженной, тревожной и неприят
ной ситуации.
5. Нарисуй на обороте листа ту неприятную ситуацию, которую ты вспом
нил.
Приложение 2
Средние значения факторов у детей с различными вариантами типа личности
II
6,00±0,39 6,08±0,31 5,79±0,39 5,46±0,41 5,58±0,37 5,29±0,31 5,79±0,38 6,21 ±0,44 6,00±0,40 5,96±0,36 5,50±0,32 6,13±0,46
II
4,11 ±0,51 4,89±0,61 4,78±0,43 4,67±0,33 5,44±0,73 5,89±0,61 4,67±0,34 4,33±0,41 6,33±0,33 6,33±0,44 4,67±0,44 7,П±0,59
8,17±0,70 3,83±0,48 7,33±0,56 4,33±0,49 4,33±0,71 5,00±0,97 7,83±0,60 7,17±0,65 6,17±0,65 4,17±0,40 7,83±0,60 3,33±0,84
Фак- Гармоничный тор
I
А 7,25±0,53
В 8,00±0,33
С 7,25±0,41
D 3,88±0,52
Е 7,13±0,74
F 4,63±0,38
G 6,63±0,42
Н 6,63±0,65
I 6,00±0,46
О 4,38±0,63
Q3 7,13±0,35
Q4 4,13±0,44
Вариант типа личности
Кон- Чувстви- Тревож- Домини- Интровертированный
формный тельный ный рующий
II
3,00±0,38 4,77±0,51 3,85±0,44 7,15±0,37 5,77±0,57 5,85±0,58 3,77±0,34 2,92±0,38 5,54±0,37 8,00±0,55 3,46±0,24 8,08±0,33
5,40±0,21 5,12±0,31 5,10±0,24 5,48±0,22 4,82±0,25 4,76±0,24 6,28±0,23 4,36±0,22 6,96±0,27 7,34±0,20 6,28±0,22 6,06±0,25
7,79±0,46 5,53±0,35 6,53±0,39 3,84±0,45 4,63±0,35 4,74±0,48 7,37±0,45 5,84±0,37 7,37±0,47 5,68±0,24 6,42±0,35 4,26±0,38
5,51±0,27 6,16±0,25 5,80±0,26 6,31±0,25
6,78±0,27 6,51±0,28 4,11 ±0,24 5,51±0,29 5,22±0,26 6,71±0,28 4,38±0,23 7,56±0,28
I
4,18±0,28 6,46±0,25 4,13±0,23 7,13±0,26 6,97±0,22 5,67±0,30 4,28±0,20 3,00±0,25 5,44±0,26 8,21±0,25 4,15±0,23 8,82±0,22
Инфантильный
I
4,43±0,35 4,21 ±0,44 4,07±0,33 6,39±0,28 5,46±0,32 5,64±0,32 5,50±0,29 4,46±0,47 5,21±0,30 5,89±0,34 4,75±0,24 6,89±0,35
С задержкой интеллектуального развития
I II
4,50±0,28 5,44±0,47
3,00±0,71 2,33±О,47
3,25±0,63 4,78±0,52
4,00±1,08 4,56±0,34
2,00±0,71 3,67±0,55
3,25±0,62 4,22±0,66
5,75±0,48 8,ОО±О,5О
5,25±1,25 4,78±0,46
6,25±0,75 7,89±0,51
7,50±0,50 6,78±0,55
5,25±0,63 8,22±0,52
4,25±0,48 4,44±0,47
332 Приложение 3.
Рисунки детей на тему "Потеря, болезнь, смерть животного"
Рисунок Наташи М. "Мы отвезли моего Бобика в деревню к бабушке. Я очень переживаю".
cJLUc о
333
Приложение 3 (продолжение) Рисунок Миши А. "Когда моя черепаха заболела, я переживал за нее".
иш
334
Приложение 3 (продолжение) Рисунок Ани О. "У меня умер любимый попугай Паша. Я очень переживала и
плакала".
Рисунки детей на тему "Плохие школьные отметки"
Рисунок Коли С. "Я переживаю"
335 Приложение 4.
336 Приложение 4 (продолжение)
Рисунок Анджелы К. "Получила плохую отметку. Очень переживаю, боюсь, что будут ругать".
k
337
Рисунок Сони Т. "Я получила "банан"".
Приложение 4 (продолжение)
338 Приложение 5
Рисунки на тему "Травмы и опасные для жизни ситуации"
Рисунок Любы В. "Я порезала ногу и у меня шрам на ноге"
л#и> fe
f
339
Приложение 5 (продолжение)
Рисунок Вовы П. "Меня сбила машина. Мне было 9 лет".
S
340
Приложение 5 (продолжение)
Рисунок Лены X. "Это собака на меня накинулась и поцарапала щеку".
Cadocac
Рисунок на тему "Болезнь и смерть близких людей"
Рисунок Саши П. "На могиле бабушки"
341 Приложение 6.
342 Приложение 7.
Рисунок на тему "Разные страхи"
Рисунок Гоши К. "Взрыв ядерной бомбы на Тоцком полигоне и смерть животных, и большое радиационное заражение".
Приложение 8.
Значимые корреляции между свойствами личнгости детей и копинг-стратегиями
Таблица 1. Значимые корреляции между свойствами личности и использованием копинг-стратегий.
А
в
С
D
Е
F
G
Н
/
О
Q3
1
-0,149
2
3 4
-0,248
0,246
-0,236
-0,247
0^3 И
5
6
-0Д27
-0,169
0,131
7
-0,143
-0,141
8
-0^248
. -mm
0,166
9
шшш
0,150
10
ВИИ!
¦в
0Л37
ШШШШШШШШШ
ШШШШШШШБШеШ
0,229
11
шшт
12
-0,288
."0,214
0,213
13
-0,132
-0,139
14
-0,162
-0,154
-0,154
¦№№
15
-0.134
"""
16
-0,164
0.147
0,143
17
ЁНШННК
-0,159
НИ
18
-ело
19
0,164
0,133
0,141
20
-0,163
-0,138
0,138
21
-0,140
22
23
-0,158
0,230
-0,138
24
0,135
0,151
ШЯЙИ
25
-0,166
-0,134
26
0,164
-0,168
таблица 2. Значимые корреляции между свойствами личности и эффективностью копинг-стратегий
Л
В
С
D
Е
F
G
Я
/
0
Q3
Q4
1
-0,1501
2
3
_
4
5
-0,1370
6
-0,1385
0,1429
7
0,1441
¦ЛШШЩ -0,1598
8
-0,1347
9
10
11
ниц
=z
ЦИННИЯ
jit(tm)
-0,1332
0,1556
12
13
14
-0,1679
0,1550
-0,1447
15
-0,1629
16
17
-0,1541
18
-0,1398
19
20
21
22
0,1467
J
23
0,1329
0,1477
-0,1597
0,1473
0,1372
-0,2191
24
0,1460
-0,1520
25
26
0Д600
Приложение 9.
Таблица 1. Частота и относительная частота использования стратегий детьми с различными типами личности
Тип
Порядковый номер стратегии
/
2
3
4
5
6
7
8
9
10
//
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Гармоничный I подтип (8 чел.)
6
2
6
2
7
2
6
5
4
4
2
2
3
6
6
3
6
8
, 6
6
1
0,75
0,25
0,75
0,25
0,88
0,25
0,75
0,63
0,50
0,50
0,25
0,25
0,38
0,75
0,50
038
0,50
0,50
0,50
0,75
038
0,75
1,00
0,75
0,75
0,13
Гармоничный II подтип (24 чел.)
12
3
22
13
18
10
11
20
13
6
2
1
2
16
15
14
16
18
9
21
16
20
20
14
19
4
0,50
0,13
0,92
0,54
0,75
0,42
0,46
0,83
0,54
0,25
0,08
0,04
0,08
0,67
0,63
0,58
0,67
0,75
038
0,88
0,67
0,83
0,83
0,58
0,79
0,17
Конформный (5 чел.)
4
1
5
2
5
3
3
4
3
3
0
1
0
5
4
4
4
2
2
3
1
0,80
0,20
1,00
0,40
1,00
0,60
0,60
0,80
0,60
0,60
0,00
0,20
0,00
1,00
0,80
0,80
0,80
0,40
0,40
0,80
0,60
0,80
0,80
0,80
0,60
0,20
Доминирующий (44 чел.)
30
И
35
29
33
18
24
26
25
17
16
24
15
28
29
18
31
26
33
30
32
36
32
25
35
15
0,68
0,25
0,80
0,66
0,75
0,41
0,55
0,59
0,57
0,39
036
0,55
0,34
0,64
0,66
0,41
0,70
0,59
0,75
0,68
0,73
0,82
0,73
0,57
0,80
0,34
Чувствительный (17 чел.)
13
1
14
12
13
9
12
13
12
6
8
3
3
11
11
11
15
9
7
12
13
13
13
12
13
5
0,76
0,06
0,82
0,71
0,76
0,53
0,71
0,76
0,71
0,35
0,47
0,18
0,18
0,65
0,65
0,65
0,88
0,53
0,41
0,71
0,76
0,76
0,76
0,71
0,76
0,29
Тревожный (46 чел.)
35
11
42
38
39
25
31
40
30
15
12
10
11
39
37
28
43
33
31
39
39
39
37
32
38
11
0,76
0,24
0,91
0,83
0,85
0,54
0,67
0,87
0,65
0,33
0,26
0,22
0,24
0,85
0,80
0,61
0,93
0,72
0,67
0,85
0,85
0,85
0,80
0,70
0,83
0,24
Интровертированный I подтип (39 чел.)
29
12
33
37
31
20
22
28
27
18
14
18
15
28
29
26
33
25
25
30
31
29
28
26
33
13
0,74
0,31
0,85
0,95
0,79
0,51
0,56
0,72
0,69
0,46
0,36
0,46
038
0,72
0,74
0,67
0,85
0,64
0,64
0,77
0,79
0,74
0,72
0,67
0,85
0,33
Интровертированный II подтип (12 чел.)
7
3
10
12
6
7
6
7
7
3
5
7
4
5
7
6
6
4
10
5
8
8
7
3
10
4
0,58
0,25
0,83
1,00
0,50
0,58
0,50
0,58
0,58
0,25
0,42
0,58
033
0,42
0,58
0,50
0,50
озз
0,83
0,42
0,67
0,67
0,58
0,25
0,83
0,33
Инфантильный I подтип (24 чел.)
14
2
21
17
16
14
15
17
16
14
10
6
8
16
11
13
19
15
13
15
18
16
18
13
19
7
0,58
0,08
0,88
0,71
0,67
0,58
0,63
0,71
0,67
0,58
0,42
0,25
озз
0,67
0,46
0,54
0,79
0,63
0,54
0,63
0,75
0,67
0,75
0,54
0,79
0,29
Инфантильный II подтип (10 чел.)
8
4
8
7
10
6
8
9
8
5
2
1
4
10
8
5
9
8
8
8
10
8
9
8
10
5
0,80
0,40
0,80
0,70
1,00
0,60
0,80
0,90
0,80
0,50
0,20
0,10
0,40
1,00
0,80
0,50
0,90
0,80
0,80
0,80
1,00
0,80
0,90
0,80
1,00
0,50
Всего (229 чел.)
158
50
196
169
178
114
138
169
145
91
71
73
65
164
155
128
180
144
142
170
173
179
176
143
186
66
0,68996
0,21834
0,8559
0,73799
0,77729
0,49782
0,60262
0,73799
0,63319
0,39738
0,31004
0,31878
0,28384
0,71616
0,67686
0,55895
0,78603
0,62882
0,62009
0,74236
0,75546
0,78166
0,76856
0,62445
0,81223
0,28821
Таблица 2. Частота и относительная частота эффективности копинг-стратегий у детьми с различными типами личности
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
и
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
2S
26
Гармоничный 1 подтип (8 чел.)
5
1
5
3
7
4
6
6
3
3
2
1
1
5
4
2
5
4
4
3
3
6
1
6
1
I
0,63
0,13
0,63
0,38
0,88
0,50
0,75
0,75
038
038
0,25
0,13
0,13
0,63
0,50
0,25
0,63
0,50
0,50
038
0,38
0,75
0,88
0,75
0,88
0,13
Гармоничный II подтип (24 чел.)
12
2
19
8
13
7
10
18
9
2
2
1
2
16
12
12
14
14
9
15
11
15
20
13
17
1
0,50
0,08
0,79
0,33
0,54
0,29
0,42
0,75
0,38
0,08
0,08
0,04
0,08
0,67
0,50
0,50
0,58
0,58
038
0,63
0,46
0,63
0,83
0,54
0,71
0,04
Конформный (5 чел.)
3
1
2
3
2
2
1
5
2
1
2
1
1
4
0
1
3
0
3
2
3
4
3
2
2
0
0,60
0,20
0,40
0,60
0,40
0,40
0,20
1,00
0,40
0,20
0,40
0,20
0,20
0,80
0,00
0,20
0,60
0,00
0,60
0,40
0,60
0,80
0,60
0,40
0,40
0,00
Доминирующий (44 чел.)
21
2
25
17
27
11
18
23
14
10
8
13
10
21
18
17
22
25
25
21
15
27
21
21
30
10
0,48
0,05
0,57
0,39
0,61
0,25
0,41
0,52
032
0,23
0,18
озо
0,23
0,48
0,41
039
0,50
0,57
0,57
0,48
0,34
0,61
0,48
0,48
0,68
0,23
Чувствительный
(17 чел.)
10
6
12
8
13
6
И
12
7
3
5
3
4
10
9
8
13
6
7
8
4
12
10
8
10
3
0,59
0,35
0,71
0,47
0,76
0^5
0,65
0,71
0,41
0,18
0,29
0,18
0,24
0,59
0,53
0,47
0,76
0,35
0,41
0,47
0,24
0,71
0,59
0,47
0,59
0,18
Тревожный
(46 чел.)
29
5
39
11
36
20
27
35
25
6
5
2
3
30
23
23
38
30
20
27
21
30
33
28
28
3
0,63
0,11
0,85
0,24
0,78
0,43
0,59
0,76
0^4
0,13
0,11
0,04
0,07
0,65
0,50
0,50
0,83
0,65
0,43
0,59
0,46
0,65
0,72
0,61
0,61
0,07
Интровертированный I подтип (39 чел.)
23
8
31
22
20
11
19
24
24
9
10
7
6
19
20
21
29
24
18
20
21
19
22
20
27
5
0,59
0,21
0,79
0,56
0,51
0,28
0,49
0,62
0,62
0,23
0,26
0,18
0,15
0,49
0,51
0,54
0,74
0,62
0,46
0,51
0,54
0,49
0,56
0^1
0,69
0,13
Интровертированный II подтип (12 чел.)
9
1
7
8
9
5
4
7
4
3
2
3
3
5
5
3
7
6
7
6
6
8
5
4
7
1
0,75
0,08
0,58
0,67
0,75
0,42
0,33
0,58
озз
0,25
0,17
0,25
0,25
0,42
0,42
0,25
0,58
0,50
0,58
0,50
0,50
0,67
0,42
озз
0,58
0,08
Инфантильный I подтип (24 чел.)
11
3
16
9
10
2
10
12
10
9
5
7
3
13
9
8
14
16
9
10
10
10
13
10
14
3
0,46
0,13
0,67
0,38
0,42
0,08
0,42
0,50
0,42
038
0,21
0,29
0,13
0,54
038
озз
0,58
0,67
038
0,42
0,42
0,42
0,54
0,42
0,58
0,13
Инфантильный II подтип (10 чел.)
6
1
7
6
7
6
8
8
6
3
2
2
2
7
6
4
7
7
8
5
8
5
9
8
8
4
0,60
0,10
0,70
0,60
0,70
0,60
0,80
0,80
0,60
0,30
0,20
0,20
0,20
0,70
0,60
0,40
0,70
0,70
0,80
0,50
0,80
0,50
0,90
0,80
0,80
0,40
Всего
(229 чел.)
129
30
163
95
144
74
114
150
104
49
43
40
35
130
106
99
152
132
ПО
117
102
136
143
120
150
31
0,56
0,13
0,71
0,41
0,63
0,32
0,50
0,66
0,45
0,21
0,19
0,17
0,15
0,57
0,46
0,43
0,66
0,58
0,48
0,51
0,45
0,59
0,62
0,52
0,66
0,14
347 Приложение 10
Набор геометрических фигур для исследования образной памяти
348
Приложение 10 (продолжение)
Образец бланка для выполнения субтеста "Кодирование"
КЛЮЧ
2
3
4
5
6
7
8
9
1
]
L
и
О
Л
X
ТРЕНИРОВОЧНОЕ ЗАДАНИЕ
2
/
3
7
2
ЗАЧЕТНОЕ ЗАДАНИЕ
7
5
4
2
1
3
2
1
4
2
3
5
2
3
1
4
6
3
1
5
4
2
7
б
3
J
7
2
б
5
4
б
3
7
2
8
1
9
5
8
4
7
3
б
2
5
1
9
2
8
3
7
4
б
5
9
4
8
3
7
2
5
1
5
4
6
3
7
9
2
8
1
7
9
4
6
8
5
9
1
1
8
3
2
9
4
8
5
3
7
9
8
6
349
Приложение 11.
Таблицы для определения объема кратковременной словесной (табл. 1) и образной памяти (табл. 2)
Таблица 1. Определение успешности запоминания 10 стимулов (с воспроизведенных стимулов, m - число ошибок).
число
Число правильно
воспроизведенных стимулов
Cc-ml
m
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
1
9
18
27.2
36.3
45.5
54.5
63.6
72.7
81.8
90.9
2
8.3
16.3
25
33.3
41.7
50
58.3
66.6
75
83.3
3
7.7
15.4
23
30.7
38.4
46
53.8
61.5
69.2
76.9
4
7.1
14.2
21.4
28.6
35.7
42.8
50
57.1
64.2
71.4
5
6.7
13.3
20
26.6
33.3
40
46.6
53.3
60
66.6
6
6.3
12.5
18.8
25
31.3
37.5
43.8
50
56.3
62.5
7
5.88
11.7
17.6
23.5
29.4
35.3
41.1
47
52.9
58.8
8
5.6
11.1
16.6
22.2
27.7
33.3
38.8
44.4
50
55.5
9
5.3
10.5
15.8
21
26.3
31.6
36.8
42.1
47.3
52.6
10
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Таблица 2. Определение успешности запоминания 9 стимулов (с - число воспроизведенных стимулов, m - число ошибок).
Число
правильно воспооизведенны>
; СТИМУЛОВ
fc-nf)
m
1
2
3
4
5
6
7
8
9.
0
11.1
22.2
33.3
44.4
55.5
66.6
77.7
88.8
100
1
10.
20
30
40
50
60
70
80
90
2
9.1
18
27
36.3
45.5
54.5
63.6
72.7
81.8
3
8.3
16.6
25
33.3
41.6
50
58.3
66.6
75
4
7.7
15.4
23
30.8
38.5
46
53.8
61.5
69.2
5
7.1
14.2
21.4
28.6
35.7
42.9
50.
57
64.3
6
6.7
13.3
20
26.7
33.3
40
46.7
53.3
60
7
6.3
12.5
18.8
25
31.3
37.5
43.8
50
56.3
8
5.8
11.7
17.7
23.5
29.4
35.3
41.2
47
52.9
9
5.6
11.1
16.6
22.2
27.8
33.3
38.8
44.4
50
350 Приложение 12.
Пример практического использования авторской технологии психологического скрининга в школе
Психологический скрининг в школе1
Для успешной работы в школе психологу необходимо знать и учитывать индивидуально-психологические особенности детей, уметь выявить психологические проблемы учащихся, наметить пути их исправления. Актуальным в связи с этим является использование групповых методов обследования учащихся в виде психологического скрининга. Результаты массовых исследований детей позволяют выявить группы риска и начать своевременную индивидуальную и групповую коррекционную работу. Направленная работа психолога со школьниками, имеющими эмоциональные и поведенческие отклонения, задержку психического развития, с одаренными детьми может повысить успешность их адаптации к школьным видам деятельности, сделать обучение и воспитание более эффективным.
|
