|
2.Умение актив изироьать познавательную деятельность дошко- Создаст условия, формирующие мотив деятельности Умеет: увлечь, заинтересовать детей, варьировать разнообразные методы и формы работы, орга- * обеспечивает успешное формирование и коррекцию всех ком понентов языковой системы и личности ребенка в целом * постоянно активизирует по • широко практикуе рекцмонного обучени • обеспечивает вов в процесс активного р • стимулирует вн
льников с ФФН
3. Уровень речезого развития детей
низовать работу на занятии большинства детей
• обеспечивает устойчивый положительный результат,
• объективен в постановке логопедического заключения и рекомендациях перед выпуском в школу
знавательную деятельность детей; ную) и внешнюю (рече • умело варьирует методы и формы коррекционно- воспитательного процесса Умеет организовать работу всех детей занятии
Выпускники логопедической
группы показывают хорошие. близкие к максимально соответствующим их возможностям, результаты (по итогам промежуточных срезов и итоговом обследовании)
Уровень речевого раз но приближен к нор подготовлены к обуч группе ДО У.
З.КОММУНИКАТИВНАЯ КУЛЬТУРА УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА.
УРОВНИ
КРИТЕРИИ Репродуктивный {вторая категория) уровень Мастерский (первая категория) уровень Иссле (высшая ка
1 Коммуни- • Уважает проф'ессивные тради- • проявляет инициативу в обше- • Испытывает
кативные и организаторские способности учителя- логопеда
ции коллектива;
• стремиться к общению с людьми;
• отстаивает свое мнение;
• планирует свою работу, однако потенциал его склонностей не отличается высокой устойчивостью,
• логопед принимает участие в работе общественных организаций, но сам инициативы не проявляет.
НИИ,
• с удовольствием принимает участие в организации общественных мероприятий,
• способен принять самостоятельное решение в трудной ситуации;
• все делает не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям;
• настойчив в деятельности, которая его привлекает,
• поддерживает все прогрессивные начинания коллектива.
кативной и органи сти и активно стре тельно вносит сво жизнь коллектива,
• быстро ориенти туациях;
• быстро адаптиру тиве,
• инициативен, давшейся сложной самостоятельные ре
• отстаивает свое чтобы оно было при
2 Способность к сотрудничеству с детьми
Владеет известными в логопедии приемами коррекционно- педагогического воздействия на детей, но использует их без анализа ситуации
Строит свою работу по принципу диалогового общения с детьми:
• демонстрация доверия детям,
• опора на внутреннюю мотивацию детей,
• чувствует эмоциональный на-
• ведет постоянны мов побуждающих д ву и предвидит возм их на практике,
умеет обоснован ния методов коррекц
3. Готовность к сотрудничеству с коллегами
• обладает адаптивным стилем поведения и общения,
• старается создать вокруг себя доброжелательную обстановку сотрудничества с коллегами,
• соблюдает нормы профессиональной этики: уважение к коллегам. отзывчивость, внимательность, деликатность;
• приемлет только конструктивные конфликты по принципиальным вопросам
строй детей и т.д.
грудничества, п максимальных р мальной затрате приложении умст циональных усили
• старается выбрать по отношению к каждому из коллег такой способ обращения, где наилучшим образом сочетается индивидуальный подход с утверждением коллективистских принципов нравственности,
• умеег согласовывать свои действия с действиями коллектива,
• ценит опыт, умеет учиться у коллег, обогащая свой индивидуальный опыт опытом коллектива
• неукоснитель сиональную этик
• совместно об другими специа ные виды речев сфере взаимопо ния, которые обстановку для ной работы,
• полное отсут
4. Готовность • определяет коррекционно-
к сотрудниче- воспитательные задачи с учетом
ству с роди- индивидуальных особенностей
телями детей с речевыми нарушениями и
потребности семьи;
• систематически сотрудничает с
родителями или няющимн. лицами, их заме-
5. Логопеди- • обладает тактом,
ческий такт • стремится t достижению эм-
патии, позволяющей понимать
¦ i ..in. i чувства детей
• включает родителей в деятель- Систематически ность, направленную на создание девтическую ра условий способствующих развитию добиваясь сотру и коррекции нарушений их детей; сти, взаимопоним
• формирует у родителей позитивное отношение к овладению знаниями общей и специальной педагогики и психологии,
• оказывает существенное влияние на организацию воспитания детей с речевыми нарушениями в семье
• отношение с детьми строит на доверии, уважении;
• требователен, справедлив,
• чувствует и принимает эмоциональный настрой груп
• обращается к детям по именам,
• неукоснительно соблюдает принципы деонтологии ( как логопед должен строить свои взаимоотношения с д вое расстройство, с его родственниками; деонтология педагогической этике и эстетике, долге и нравственнос
6. Культура • речь логопеда - образец для окружающих, не только детей, но и взрослых;
Речи • знает требования к речи и неукоснительно соблюдает их в практике работы, темп речи 120
• умеет ясно и логично выражать мысли в устном, письменно и в графическом виде;
• имеет богатый словарный запас, четкую дикцию, правильную интонацию,
• свободно владеет профессиональной терминологией;
7 Создание комфортного микроклимата в процессе коррекцион-но- развивающего обучения
• глубоко верит в большие возможности каждого дошкольника, имеющего речевые нарушения;
• создает благоприятный морально-психологический климат для всех участников коррекционно-развивающего процесса;
• помогает детям решать проблемы в коммуникации со сверстниками
• ведет систематическую раоо-ту по формированию моральных представлений и понятий у детей,
• развивает в дошкольниках такие качества как сочувствие, сострадание, сопереживание;
• создает условия для развития талантов, умственных и физических способностей, обшей культуры личности ребенка;
• развивает демократические основы жизни в группе ДОУ
Отвечает требованиям гопедам 2 и 1 квалиф способствует творческ
220
Приложение № 3 Методика исследования рефлексивной деятельности учителя-логопеда
'¦ ПЕРВЫЙ КРИТЕРИИ - ДОСТАТОЧНОСТЬ РЕФЛЕКСИВНЫХ ЗНАНИЙ
уровни
J признаки Высокий Сред НИИ Низкий
J Глубина (проникновение во внутренний мир одного, | в котором содержатся «внутренние миры» других | людей).
Дифференцированность (степень детализации представлений о себе, своей профессиональной деятельности, деятельности других людей).
Сложность (длина и сложность самого рефлексивного рассуждения).
ВТОРОЙ КРИТЕРИЙ - ОТНОШЕНИЕ К РЕФЛЕКСИИ, РЕФЛЕКСИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
I Ценность (осознание самоценности и ценности собственной профессиональной деятельности).
Преобразуемость (невосприимчивость или сопротивление устоявшимся профессиональным стереотипам).
Действенность (противопоставление пассивному, созерцательному способу усвоения собственного внутреннего мира).
Позиционность (мера соответствия социального смысла профессии с представлениями логопеда о смысле профессии для себя). Д^ааидДдг^'Р! in —— ¦¦ " ¦- ¦¦ = ii ¦-uilej. - ¦ i- ¦— ¦— ...... i i -lsi .. ..--------
|
