Диссертация - Социально—организационная адаптация высшей технической школы в современной России

125. Социальные функции высшей школы в развитом социалистическом обществе. - Харьков: Изд-во "Вища школа", 1984. - 145 с.
126. Студент и образовательное пространство: мотивация и социально-профессиональные ориентации. - Самара: Самарский университет, 2001. - 180 с.
127. Сугай Л.А. Культура и образование. Высшая техническая школа в контексте культуры. Часть 1. - М.: Изд-во МЭИ, 1993. - 95 с.
128. Сулима И.И. Система образования как инструмент оценки постсоветских реформ //Политические исследования. - 2001. - №2. - С. 159-162
129. Тенденции социокультурного развития России. 1960-1990-е гг. - М., 1996.520 с.
130. Турченко В.Н. О взаимосвязи социальной и народно-хозяйственной функции образования. Образование и социальная структура. - М.: Наука, 1976.
131. Урманцев Ю.А. Природа адаптации (системная экспликация) //Вопросы философии - 1998. - №12. - С.21-36
132. Фазульянова С.Н. Высшее образование и рынок труда: проблемы и перспективы взаимодействия //Перспективы высшей школы в негосударственном секторе образования. Материалы межвузовской научно-практической конференции Юга России. - Ростов-на-Дону: ИУБиП, 2000. - С.73-78
133. Фазульянова С.Н. Изменение функций высшей школы в контексте постклассической парадигмы образования //Избранные труды кафедры социологии, политологи и управления: К 10-летию социологического факультета СамГУ. - Самара: Самарский университет, 1998. - С. 134-141
134. Фазульянова С.Н. Использование организационного подхода для изучения структурных изменений в вузах //Социальные процессы и молодежь: взгляд в
111.
будущее. Материалы VI Международной научно-практической конференции 2728 апреля 2004 года. - Самара: СФ МГЛУ, 2004. - С.318-321
135. Фазульянова С.Н. Критерии оценки профессиональной направленности выпускников вузов // Университетская Самара. Межвузовский журнал. - 2001. -№1.-С.32-35

136. Фазульянова С.Н. Проблемы адаптации системы высшего образования к новым социально-экономическим условиям: Самарский вариант //Проблемы общественного развития в зеркале социологии и экономики: Тез. докл. межрегион, науч. конф. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. -С.107-109
137. Фазульянова С.Н. Профессиональная направленность выпускников и роль вузов в их трудоустройстве: подходы к оценке // Сборник научных трудов ученых и аспирантов социологического факультета: К юбилею профессора, академика российской академии социальных наук Е.Ф. Молевича. - Самара: Самарский университет, 2001. - С. 185-195
138. Филиппов В. Высшая школа России перед вызовами 21 века //Высшее образование в России. - №1. - 2001. - С.5-15
139. Филиппов Ф.Р. Социальная эффективность системы среднего (общего и профессионального) образования. Методические материалы исследований. - М.: ИСИ, 1984.- 125 с.
140. Филиппов Ф.Р. Социология образования. - М.: Наука, 1980. - 197с.
141. Философские проблемы теории адаптации. /Под ред. Г.И. Царегородцева. -М.: Мысль, 1975.-277 с.
142. Фролов С.С. Социология. 3-е изд. - М.: Гардарика, 2002. - 290 с.
143. Хакулина Л.А. Система понятий в современных исследованиях трудовых ресурсов. Автореферат дисс... канд. эк-ких наук. - Новосибирск, 1995. - 20 с.
144. Шабанова М.А. Социальная адаптация в контексте свободы //Социологические исследования. -1995. - №5. - С.81-88
145. Шадриков В. и др. О процедуре комплексной оценки вуза //Высшее образование в России. - 2001. - №1. - С.29-38
135.
146. Шапкин С.А., Дикая Л.Г. Деятельность в особых условиях: компетентный анализ структуры и стратегий адаптации //Психологический журнал. - 1996. - №1. -С. 19-34
147. Шафранов-Куцев Г.Ф., Деревнина А.Ю. Качество образования в стратегии управления классическим университетом //Университетское управление: практика и анализ. - 2002. - №2. - С.28-33

148. Щербина В.В., Попова Е.П. Современные концепции структурных изменений в организациях //Социологические исследования. - 1996. - №1. - С.98-107
149. Штомпка П. Социология социальных изменений. - М.: АспектПресс, 1996. - 415 с.
150. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. - Самара: Самарский ун-т, 1995. - 331с.
151. Яковлев А. Промышленные предприятия на рынке: сдвиги в структуре хозяйственных связей //Вопросы экономики. - 1996. -№11.-С. 131-144
152. Ярская В.Н. Образование как встреча культур //Культура, власть, идентичность. - Саратов: Изд-во Поволжск. межрегион, учеб. центра, 1999. -С.265-276.
153. Ярская В.Н. Методология диссертационного исследования. - Саратов: Изд-во Поволжск. межрегион, учеб. центра, 2000. - 176 с.
154. Ясперс К. Духовная ситуация времени. - М.: АН СССР. ИНИОН, Всесоюз. межвед. центр наук о чел-ке при Президиуме АН СССР, 1990. - 214 с.
155. Baldridge J.V. Power and Conflict in the University. - NY: John Wiley.1971.
156. Barnett R. Reconfiguring the University //Scott P. (ed.). Higher Edcation Reformed. - NY: Falmer Press, 2000. - P.l 14-129.
157. Bergquist W.H. The four cultures of the academy: Insights and strategies for improoving leadership in collegiate organizations. - San Francisco, CA: Jossey-Bass, 1992.
158. Bolman L.G. and Deal Т.Е. Refraining organizations: Artistry, choice, and leadership. - San Francisco: Jossey-Bass, 1991.
135.
159. Cameron, K.S. Organizational Adaptation and Higher Education //Journal of higher education. Columbus. - 1984. - Vol.55, N2
160. Cameron, K.S., and Quinn, R.E. The Field of Organizational Development //Classics in Organization Development. Edited by Quinn, R.E. and Cameron, K.S. Oak Park, 111: Moore Publishing, 1983

161. Clark B.R. Creating entrepreneurial universities: Organizational pathways of transformation. - New York: Pergamon Press, 1998.
162. Goodman, P.S. and Kurke L.B. Studies of Change in Organizations: A Status Report //Change in Organizations. Edited by Goodman, P.S. - San Francisco: Jossey-Bass, 1982
163. Groof, J de, Neave, G., Svec, J. Democracy and Governance in Higher Education. -Published by Kluwer Law International, The Hague /London /Boston, 1998
164. Jin R.K. Case-study research: Design and Methods. - Sage Publication Inc, USA, 1989.
165. Kerr C. The Uses of the University. 3rd ed. -Cambridge, 1982.
166. Lucas C.J. Crisis in The Academy. Rethinking Higher Education in America. - St. Martin's Press, Griffin, NY, 1998
167. Pfeffer, J. Management as Symbolic Action: The Creation and Maintenance of Organizational Paradigms //Research in Organizational Behavior. - Greenwich, Conn.; JAI Press, 1981. - Vol. 3. - PP. 1-52
168. Pfeffer J, Salancik G. Organizational Decision Making as a Political Process //Administrative Science Quarterly. - 1974, 19 (2). P. 165-151
169. Senge, P. M., and others. The fifth discipline fieldbook: Strategies and tools for building a learning organization. - NY: Doubleday, 1994

170. Sporn B. Adaptive university structures: An analysis of adaptation to socioeconomic environments of US and European Universities. - London: Jessica Kingsley, 1999.
171. Weick K.E. Educational Organizations as Loosely Coupled Systems //Administrative Science Quarterly. - 1976, 21, (1). P. 1-19
170.
203
ПРИЛОЖЕНИЕ


Таблица 1
Представления преподавателей о миссии вуза (в % от числа ответивших на вопрос, N=44)

Миссия вуза Доля опрошенных "Профессионально ориентированная" ("подготовка специалистов в области телекоммуникаций и информатики", "готовить грамотных инженеров-строителей", "подготовка специалистов для многих подразделений АО ВАЗ", "готовить востребованных специалистов в области машиностроения" и т.п.) 41,5 Объединяющая гуманистический и профессионально ориентированный подходы ("готовить инженеров, умеющих думать и творчески подходить к работе", "выпускать в жизнь наиболее подготовленных специалистов и более-менее культурных людей" и т.п.) 17,1 "Научно-исследовательская" ("принимать участие в разработке сетевых технологий", "играть авангардную роль в области строительства", "стать центром исследований в области телекоммуникаций" и т.п.) 14,6 "Гуманистическая" ("готовить специалистов не только узких технических специальностей, а на 100% готовых к условиям труда в рыночной экономике", "выявить и развить творческий потенциал студентов, способный обеспечить им адаптацию в обществе" и т.п.) 9,8 "Знаниевая" ("дать хорошие общетехнические знания", "обучать наиболее передовым технологиям в области телекоммуникаций" и т.п.) 9,8 "Выживание" ("выживание любой ценой", "необходимо удержаться" и т.п.) 4,9 "Ориентация на повышение социального статуса выпускника" ("подготовка, способная обеспечить требуемый социальный статус в обществе") 2,3

Таблица 2
Представления преподавателей о качествах, которыми в первую очередь должен обладать выпускник технического вуза сегодня (в % от числа опрошенных, N=57)

Качества Доля опрошенных Узкопрофессиональные качества ("знать основы своей специальности", "быть квалифицированным специалистом", "высокий уровень профессиональной подготовки" и т.п.) 29,8 Интегральные качества личности ("высокий культурный уровень", "активная жизненная позиция" и т.п.) 22,8 Конкретные знания и умения ("владение ЭВМ", "владение английским языком", "грамотно излагать мысли" и т.п.) 17,5 Потребности и способности к непрерывному образованию и самообразованию и творчеству ("способность самостоятельно получать новые знания", "стремление учиться", "способность творчески применять на практивке полученные знания" и т.п.) 14,0 "Рыночные", адаптационные качества ("умение ориентироваться на рынке труда", "предприимчивость", "конкурентоспособность" и т.п.) 8,8 Не дали ответа 29,8
Мотивы поступления в вуз (в % от числа опрошенных студентов, N=245)

Мотивы Доля опрошенных
СГТУ ПГАТИ ТПИ СГАСА Всего "Просто нужен диплом, который может пригодиться в жизни" 32,4 42,4 19,6 21,3 30,5 "Желание повысить свой интеллектуальный и образовательный уровень" 29,7 27,3 37,0 25,5 29,6 "Возможность найти после окончания этого факультета работу" 20,3 40,9 17,4 25,5 26,6 "Мне интересна эта область науки" 14,9 27,3 41,3 29,8 26,6 "Перспектива добиться престижного места в обществе" 14,9 22,7 37,0 17,0 21,9 "Желание не попасть в армию" 9,5 10,6 17,4 19,1 13,3 "Выбор был сделан случайно, без особых причин" 16,2 10,6 13,0 8,5 12,4 "На этот факультет было легко поступить" 14,9 1,5 - 8,5 6,9 Другие причины 2,7 1,5 10,9 2,1 3,9
Распределение факультетов и специальностей в обследуемых вузах.


ВУЗ Названия факультетов очного обучения Количество специальностей

1997 г. 2001 г. СГАСА 1. Общетехнический (до 2 курса)
2. Архитектурный
3. Промышленное и гражданское строительство
(строительный)
4. Инженерно-экономический
5. Строительно-технологический факультет
6. Факультет инженерных систем и
природоохранного строительства
7. Факультет информационных систем и
технологий 2 2
1
2 3
всего: 10 2 3
3 2 4
2
всего: 16 СГТУ 1. Электротехнический
2. Факультет автоматики и информационных
технологий
3. Химико-технологический факультет
4. Теплоэнергетический
5 .Машиностроительный
6. Физико-технологический
7. Инженерно-технологический
8. Нефтетехнологический
9. Инженерно-экономический 9 7
5 4 4 4 4 4 3
всего: 4014 9 8
4 4 8 5 5 4 4
всего: 49' ТЛИ 1. Электротехнический
2. Технологический
3. Машиностроительный (механический)
4. Автомобильный
5. Строительный 5 3 3 3 2
всего: 16 5 3 3 3 2
всего: 16 ПГАТИ 1. Общеинженерный факультет (до 2 курса)
2. Факультет экономики, телекоммуникаций и
информатики (до 4 курса)
3. Факультет электрической связи
4. Радиосвязь, радиотехника и телевидение 3
3 7
всего: 13 3
4 3
всего:1015 Итого: 79 91
Изменение количества кафедр в вузах за период 1992-2001 гг.
Динамика численности студентов, обучающихся на основе полной компенсации затрат на обучение за период 1992-2001 гг. (чел.)3






- - СГАСА -¦- СГТУ ПГАТИ -X- ТПИ
1992 1993 1994 1995 1996 1998 1999 2000







Динамика количества выпускников заочной формы обучения





Диаграмма 3

Преподаватели о методах, формах и технологиях преподавания, которые они
используют в своей работе (в % от числа опрошенных)

Методы Доля опрошенных
СГТУ ТПИ ПГАТИ СГАСА Всего Лабораторные и практические занятия 100 94,7 100 100 98,2 Лекции 100 94,7 85,7 100 94,7 Лабораторные работы, выполняемые с помощью ЭВМ 76,9 63,2 85,7 72,7 73,7 Письменные контрольные и проверочные работы 46,2 68.4 57,1 72,7 61,4 Тестирование 38,5 73,7 14,3 45,5 45,6 Внеаудиторная работа со студентами 30,8 47,4 21,4 54,5 38,6 Самостоятельные письменные задания - рефераты, эссе и др. 38,5 36,8 21,4 27,3 31,6 Семинары 15,4 26,3 28,6 27,3 24,6 Метод проектов 15,4 10,5 21,4 36,4 19,3 Компьютерные учебники 15,4 10,5 28,6 18,2 17,5 Деловые игры 7,7 21,1 7,1 18,2 14,0 Привлечение студентов к преподаванию, ассистированию на лекциях 30,8 15,8 12,3 Дистантное обучение посредством Интернет - - 21,4 - 5,3 Организованные дискуссии 7,7 5,3 7,1 - 5,3 CD-ROM-энциклопедии - 5,3 7,1 - 3,5

1 1-ый этап сбора данных осуществлялся в рамках более масштабного исследования "Оптимизация управления развитием системы подготовки кадров в Самарской области с учетом требований рынка труда", проводимого научно-практическим социологическим Центром СамГУ по заказу областной Администрации при непосредственном участии автора.
2-ой этап сбора данных был проведен автором самостоятельно и поддержан стипендией программы "Развитие социальных исследований образования в России" Европейского Университета в Санкт-Петербурге, осуществляемой при поддержке Фонда Спенсера.
2 Это уменьшение выборочной совокупности обусловлено тем, что на первом этапе исследователя интересовала дифференциация по факультетам внутри каждого вуза, поэтому опрос проводился на всех без исключения факультетах (по 30-40 человек на каждом факультете). Но впоследствии в виду громоздкости полученного анализа, автор отказался от этой задачи, что позволило уменьшить выборку студентов на 2-ом этапе.
3 См.: Фазульянова С.Н. Изменение функций высшей школы в контексте постклассической парадигмы образования. //Избранные труды кафедры социологии, политологи и управления: К 10-летию социологического факультета СамГУ. Самара: Изд-во "Самарский университет", 1998. С. 134-141; Фазульянова С.Н. Проблемы адаптации системы высшего образования к новым социально-экономическим условиям: Самарский вариант. //Проблемы общественного развития в зеркале социологии и экономики: Тез. докл. межрегион, науч. конф. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. С. 107-109.
4 Проведенные интервью позволили установить только единственный факт закрытия специальности: в СГАСА во 2-ой половине 1980-х годов была закрыта специальность "строительство тепловых и атомных электростанций" в связи с событиями на Чернобыльской АЭС.

5 В ТПИ еще со времен СССР реализуется "советский" вариант многоуровневой системы: последовательная подготовка студентов по 4-м уровням - рабочая квалификация, уровень средне-специального образования, высшее образование, аспирантура.
6 См.: Фазульянова С.Н. Высшее образование и рынок труда: проблемы и перспективы взаимодействия // Перспективы высшей школы в негосударственном секторе образования. Материалы межвузовской научно-практической конференции Юга России. - Ростов-на-Дону: ИУБиП, 2000. - С.73-78.
7 Более того, во многих случаях логика открытия специальности даже обратная: не от потребностей рынка, а от существующей номенклатуры специальностей! "Есть утвержденная номенклатура специальностей. Мы смотрим эти специальности и говорим: да, вот это надо. Потом изучаем рынок, нужны ли эти специалисты или нет" (из интервью с деканом ПГАТИ).
8 См.: Питере Т., Уотерман Р. В поисках эффективного управления: (Опыт лучших кампаний). - М.: Прогресс, 1986. - С.118-119
9 См.: Clark B.R. Creating entrepreneurial universities: Organizational pathways of transformation. - New York: Pergamon Press, 1998.
10 См.: Волов В.Т. Фрактально-кластерная теория управления образовательными структурами. - Казань, 2000.-С. 150
11 По данным областного комитета государственной статистики на 01.01.2002.
12 См.: Собкин B.C., Писарский П.С. Типы региональных образовательных ситуаций в Российской Федерации. Труды по социологии образования. Том ГУ. Выпуск V. - М.: Центр социологии образования РАО, 1998г.
13 Там же. - С.44-45.
'Там же. - С.45-46.
Количество специальностей в строке "всего" меньше, чем сумма специальностей по всем факультетам СГТУ, т.к. на некоторых факультетах ведут подготовку по одинаковым специальностям.