|
B. C. Мухиной. - М., 1985. С. 53-60.
226. Тайхман Хм Хайдер Б.; Майер-Пробст Б., Камман Г. Биологические и
психосоциальные факторы риска развития ребенка // Психогигиена детей и подростков / Под ред. Г.Н. Сердюковской, Г. Гельница.- М.: Медицина, 1985. С. 35-55.
227. Тарабрина Н.В. Экспериментально-психологическая методика изуче-
ния фрустрационных реакций. Методические рекомендации.- П.: МЗ РСФСР, 1984.- 23 с.
228. Тригер Р.Д. Психологические особенности общения младших школь-
ников с задержкой психического развития //Дефектология.-1989.-№ 5.- С. 7-14.
229. Тугаринов В.П. О ценности жизни и культуры.- Л., 1960.- 217 с.
230. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Л., 1968.- 225 с.
231. Угарова Г.М. Некоторые особенности поведения умственно отсталых
младших школьников в ситуациях неуспеха // Механизмы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности.-М., 1985. С. 83-86.
232. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования.-Тбилиси, 1966.-451 с.
233. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального раз-
вития личности в онтогенезе// Вопросы психологии- 1985.-№6.-
C. 26-36.
234. Фокс В. Введение в криминологию (Пер. с англ.).- М.: Прогресс, 1985,-
310 с.
235. Фрейд 3. Избранное.- М.: Внешполитиздат, 1989,- 448 с.
236. Фрейд 3. Психология бессознательного. Сб.произведений.- М.: Про-
свещение, 1989.- 448 с.
237. Фрейеров О.Е.Легкие степени олигофрении.-М.:Медицина,1964.222 с.
238. Фромм Э. Бегство от свободы.- М.: Прогресс, 1990.- 270 с.
239. Хоментаускас Г.Т. Использование детского рисунка для исследова-
237.
ния внутрисемейных отношений // Вопросы психологии, 1986.-№1.-С. 37-40.
240. Царегородцева Л.М. Особенности контактов между младенцами.-
// Развитие общения дошкольников со сверстниками:- М.: Педагогика, 1989. С. 33-54.
241. Черны В., КолларикТ. Компендиум психодиагностических методов.
Братислава, 1988.- Т.1.- 202 с.
242. Чуркин А.А. Профилактика общественно опасных действий умственно
отсталых лиц. Методические рекомендации.- М.: МЗ СССР, 1980.18 с.
243. Шафранская К.Д., Суханова Т.Г. К вопросу о ценностных ориентаци-
яхличности// Личность и деятельность. - Л., ЛГУ. 1982. С.108-115.
244. Шаумаров Г. Б. Дифференциальная психологическая диагностика за-
держек психического развития на основе анализа стандартизованной методики: Дис. ...канд.психол.наук.- М., 1980.- 22 с.
245. Шаумаров Г.Б., Мамедов К.К. Резервы совершенствования диффе-
ренциальной психологической диагностики // Интеллектуальные нарушения у детей.- Минск, 1986. С. 83-88.
246. Шаумаров Г.Б. Социально-психологические проблемы молодой семьи
выпускников специальной школы для детей с задержкой психического развития: Автореф. дис.... докт. психол. наук.- М., 1990.- 37 с.
247. Шерковин Ю.А. Проблема ценностной ориентации и массовые ин-
формационные процессы //Психологический журнал.- 1982.- Т. 3.-№ 5.-С. 135-145.
248. Шибутани Т. Социальная психология: Пер. с англ.- М.: Прогресс,
1969.- 531 с.
249. Шиф Ж.И. Психологические вопросы обучения аномальных детей //
Основы обучения и воспитания аномальных детей.- М., 1965.
250. Шкловский В.М. Заикание.- Монография.- М.: ICE, 1994.- 248 с.
251. Шурыгин Г.И. О психогенных патологических формированиях лично-
сти у детей и подростков в семьях отцов, страдающих алкоголизмом // Невропатол. и психиатрия.-1978.- № 10.- С. 1566-1568.
252. Эльконин Д.Б. Детская психология.- М.: Просвещение, 1960.- 212 с.
253. Эльконин Д.Б. Психология игры.- М.: Педагогика, 1978.- 302 с.
254. Явкин В.М. Клиническая характеристика неуспевающих учащихся на
252.
чальных классов массовой школы из семей хронических алкоголиков // Дефектология.-1975.- № 3.- С. 35-43.
255. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения лич-
ности // Методологические проблемы социальной психологии.- М.: Наука, 1975. С. 89-105.
256. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование поведения.- П.: Наука,
1979.- 264 с.
257. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии.- М.: Политиздат, 1971.-
367 с.
258. Ярошевский М.Г., Анцыферова Л.И. Развитие и современное состоя-
ние зарубежной психологии.- М.: Педагогика, 1974.- 301 с. 259 Ярошевский М.Г. История психологии.- М.: Мысль, 1976.- 462 с.
260. Ainsworth M.D.S.,Blehar M.S., Waters E., Wall S. Patterns of attachment:
A psychological study of the strange situation//Hillsdale, N.Y.,: Erblaum, 1978.-p. 27-39.
261. Allport G.W. Patternand growth in personaliti.- N.Y.: Holt, 1964.- 593 p.
262. Allport G.W. The open system in persoality theory // J.of abnor. and soc.
psychol.-1960.- № 3.- p.33-40.
263. Aloia G.F., MacMillan D.L. Influence of the EMR label on initial expectati-
ons of regular-classroom teachers // Amer.Y.ment.Defic, 1983,88, 3 p. 255-262.
264. Amman R., Erne H. Personlichkeit, Schulleistungen und Verhaltensstorun-
gen // Soz.u.Prav. Med.-1987 - 22,1-2.- p. 37-39.
265. Arnold L.F.,Smeltzer D.T. Behavior chiclist factor analysis for children and
adolescents //Arch. gen. Psychiat-1974, 30, 6, p. 799-804.
266. Aronfreed J. The Concept of Internalisation // Handbook of Sozialisation
Theory and Research. Russel Sage Foundation - Chicago., 1969.-p. 263-323.
267. Arofreed J. Conduct and Concile.- New Jork-London, 1968.- 387 p.
268. Aronson M., Kyllerman M., Sabel K.-G., Sandin В., Oiegard R. Children
of Alcoholie Mothers. Development, Perseptual and Behavioral Characteristics as Compared to Matched Controls // Acta Paediatr Scand.-1985,74,1, p. 27-35.
269. Bandura A. Sozial learning theory // Engelewood Cliffs, N.Y.: Prentice-
269.
Hall, 1977.-312 p.
270. Bowlby J. The nature of the childs tie to his mother // International Journal
of Psychoanalysis.- 39, 1960.- p. 350-373.
271. Bowlby J. Attashement (Vol.1): Attachement and loss./ N.Y.:Basic Books,
1969.
272. Bourlier M.Bilan des integrations scolaires d enfants suivisdan sun service
de pedopsychiatrie // Neuropsychiat.enfance et adolescence.- 1990, 38, №3.- p. 131-133.
273. Brim O. and Wheeler S. Socialisation alter Childhood.- N.Y., 1966.-341 p.
274. Bristol M.M., Gallagher D.D., Schopler C. Mothers and Fathers of Young
Developmentally Disabled and Hondisabled.- Boys: Adaptation and Spousaal Support// Developmental Psychology, 1988, Vol.24, № 3, p. 441-451.
275. Cavellin G. D. Reponses a I eches scolaire au sein do I ecole. Situation,
perspecives// Confront. Psychiatr.-1983.- 23.- p. 181-208.
276. Cooper M.G. School Refusal // Educational Research, 1966, 8, p. 115-127.
277. Costeff H.,Cohen B.E.,Weller L.K. Biological Factors in Mild Mental Retar-
dation // Developm. Med.-1983, 25, 5, p. 580-587.
278. Cummings J.D. A. Follow-up Study of Emotional Symtops in School Children // Brit. J. Educ. Psychol.-1946,16, p. 163-177.
279. Cummings S.J. The impact of the handicapped child on the father: A
spidy of fathers of mentally refarded end chronically ill children. //American J. of Orhopsychiatry.-1976, 36.- p. 246-255.
280. Duhm E. Die Reaktionen von Problem-Kindern im Rosenzweig-Picture-
Frustration-Test// Psychologische Rundschau.-1959.- №4, s. 283-291.
281. Duhm E., Hansen L. Der Rosenzweig P-F Test. Form fur Kinder.- Gottin-
gen: Verlag fur Psychologie. Dr. G.S. Hogrefe, 1957.- 128 s.
282. Epstein S. The self-concept revisited //American Psychologist.-1973.-
28, p. 404-416.
283. Erikson E. Childhood and society.- New Jork: Norton, 1967.- 631 p.
284. Erikson E. The Qest for Identity.- Newsweek, 1970.- № 3.- p. 46-51.
285. Freud S. Group Psychology and the Analysis of the Ego // Standard
Edition.- London, 1955.- v. XVIII.
286. Fromm E. The Anatomy of Human Destructiveness. London, 1974, 521 p.
287. Gibello B. Vraies et fausses debilites mentales chez I enfant // Vie med.,
286.
1983.-64, № 5.- p. 1161-1172.
288. Goldberg S. Risk factors in infant-mother attachment.- Can. J. Psychol. -
1988.-42, №2.- p. 173-188.
289. Griffiths W. Behavior difficulties of children as perceived and judged by
parents, theachers, and children themselves// Minneapolis: The University of Minnesota Press, 1952.-116 p.
290. Holmes D. L, Reich J.N., Rieff M.L. Kindergarten performance of child-
ren born at risk// Can. J. Psychol.-1988.- 42, № 2.- p. 189-200.
291. Horney K. Our Inner Conflict.- N.Y., 1946.- 212 p.
292. Innerhofer P. Probleme schulischer Sozialisation // Kinderarzt,1974.- № 7.
s. 562-566.
293. Kelley H., Thebout J.W. The social psychology of groups.- N.Y., 1959.
294. KemperT.D. Reference groups, Sozialisation and achievement//
American Soziological Review.- 1968.-Vol. 33.- No. 1.- p. 30-54.
295. Kohlberg L. Moral stages and moralization. The cognitive-developmental
approach.- In T. Licona (Ed.), Moral development and behavior: Theory, research, and sozial issues.- N.Y.: Holt, Rinehart and Winston, 1976.
296. Lewis M., Brooks-Gunn. J. Social cognition and the acquisition of self. -
New York: Plenum, 1979.- p. 73-85.
297. Levin K. A dynamic theorie of personality Selected papers.- N.Y. 1935.
298. Lindsmith A.R., Strauss A.L. Social, psychologiy.- N.Y., 1956.
299.*Lovell K. Malagdjusted and Delinqent Children.-ln:Educational psycholo-
gy and children.- London: Univ. of London Press, 1973.- p. 264-278.
300. Maslow A.A. Motivation and Personality.- New York: Harner, 1954.
301. Mead G.H. Mind, Self, Soziety.- Chicago, 1934.
302. McEvoy M.A., Nordquist V.M., Cunningham Jo.L. Regular - and special-
education teachers Judgments about mentally retarded children in an integrated setting //Amer. J. ment.Defic-1984.- 89, 2.- p. 167-173.
303. Meyer K. Somatische, psychologische und soziologisce Untersuchungen
zur Unterbegabung.- Die Bedeunung psychologischer und soziologi-scher Faktoren: Diss, von K. Meyer (Tubungen), 1972.
304. Newcomb T.M. The social psychologi.- N.Y., 1950.
305. Newcomer P.L. Understanding and Teaching emotionally disturbed child-
ren- Boston e.a.: Allyn and Bacon, Inc, 1980,448 p.
306. О Connel A. Personal and family characteristics of children with specific
306.
reading difficulties // Irish J. Psychol.-1989, 4.- p. 631-638.
307. Paris S.G., Gross D.R. The zone of proximal development: Virtues and
pitfalls of metaphorical representation of childrens learning // Genet. Epistemol.- 1988, 1.- p. 27-37.
308. Phillips B.N. Interventions in relation to anxiety in schools.- Anxiety - cur-
rent trends in theory and research. N.Y.-London, 1972, V.ll, p.341-367.
309. Piaget J'. Language andthounght from the genetic point of view // In D. El-
kind (Ed.), Six psychological studies.- N.Y.: Random Hous, 1967.
310. Popielarska A. Analiza nervic dzieciecych na podstavie wlasnego
materialu // Pediatria Polska, 1964, 8, 923-931.
311. Rushton I.P. Altruism, sozialisation, and society.- Englewood Cliffs, N.Y.:
Prentice-Hall, 1980.
312. Rauchfleisch U. Neue Interpretationsmoglichkeiten des Rosenzweig Pic-
ture Frustration Tests durch Vendung von Indizes //Scheiz Z. fur Psy-chologie und anwend -1971.- № 4.- s. 299-311.
313. Reider C, Cicchetti D. Organizational perspective on cognitive control
functioning and cognitive-affective balanse in maltreated children // Dev. Psychol.-1989, 25.- № 3.- p.382-393.
314. Rogers K.R. Theory of Therapiy, Personality and Interpersonal Relation-
ships, as Developed in the Client-Centred Framework // In: Lindzey G., Hall S. (Ed.) Theories of Personality.- N.Y., 1965.- p. 469-477.
315. Rosenzweig S. Der Rosenzweig P-P Test (The picture frustration study
von Saul Rosenzweig).- Gattingen, 1957, 22 s.
316. Rosenzweig S. The Rosenzweig Picture Frustration Study, childrens
form //In: Projective Techniques with children, A.J. Rabin, M.R. Haworth (ed.).-N.Y., 1960.- p.149-175.
317. Rosenzweig S. Revised norms for the childrens form of the Rosenzweig.
Picture-frustration (P-F) Study, with updaten P-F Reference list // Journal of clinical child psychology.- 1988.- V. 17.- № 4.- p.326-328.
318. Santarcangelo S., Dyer K. Prosodic aspects of motherese: Effects on
gaze and responsiveness in developmentally disabled children // J. Exp. Child .Psychol.- 1988, 46.- № 3.- p. 406-418.
319. Senn M.I.E., Solnit A.I. Problems in Child Behavior and Development-
Philadelphia: Lea Febiger, 1968.- 268 p.
320. Sherman J. Imitation and language development // In H.W. Reese L.Lip
320.
sitt (Eds.), Advances in child development and behavior.- New York: Academic Press, 1971.
321. Solomon D., Kendall A.I. Children in Classrooms: An investigation of per-
son-environment interacton.- N.Y. e.a., Praeger, 1979.-316 p.
322. Siemon M.K. Family subsystem: working with School - age Children ex-
periencing Psychological stress.- Clinical Practice in psychosozial nursing: assesment and intervention.- N.Y.: Appleton-Century-Crofts, 1978, p. 289-318.
323. Siegal M. Children, parenthood, and social welfare in context of develop-
mental psychology.- Oxford: Clarendon press, 1985.- VII, 170 p - Bib-liogr.: p. 139-162 - index: p. 163-170.
324. Sillivan H.S. The interpersonal Theory of Psychiatry.- N.Y., 1965.
325. Stasinos D.P. The assessment of a training program for the development
of creativity and self-esteem in mentally handicapped greec children // J. Creative Behav.-1986, 2.- p. 148-149.
326. Stone F.H., Kusumacar V. Le syndrome de refus scolaire psychopatolo-
gie et therapeutique // Confront. Psychiatr.-1983, 23.- p. 123-134.
327. Taylor R.L., Warren S.A. Educational and Psychological Assessment of
Children with Learning Disorders // Pediatr. Clin. N.Amer.-1984, 31.-№ 2.- p.231-296.
328. Tolov A., Blumin S.S., Tolov B. Self-Concept and Locus of Control in Pri-
mary-Garde Children Identified as Requiring Special Educational Pro gramming //Psychological Reports.- 1977, V.40.- № 1, p. 43-49.
329. Тотева С. Психични разстройства и отклонения в поведението при де-
ца на алкохолици //Неврол.Психиатр.Неврохир., 1983,22,3,214-218.
330. Valentine C.W. The Normal Child and some of his Abnormalities. A gene-
ral inrod. to the psychology of childhood by C.W. Valentine.- Harmouds-wort ets.: Penquin books Ltd., 1956.- 291 p.
331. Vukovich D.N. The use of projective assessments by school psycholo-
gists // School Psychology Review.- V. 12.-1983.-№ 3.- p.358-365.
332. Zedler E.Y. The High-Risk and Underachieving Child // Tex.Med., 1970,
66.- № 4.- p. 60-63.
умный
сильный
аккуратный
хорошо учится
красивый
здоровый
веселый
сильный
веселый
здоровый
умный аккуратный хорошо учится красивый
здоровый хорошо учится веселый аккуратный сильный красивый умный
0+
высокий
о
+
Образец протокола исследования ребенка по методике комплексного изучения самооценки и ценностных ориентаций. Ф-И- Иванов Ваня, школа № 50, класс 3"А", дата 15.10.92.
Приложение 3.
Анализ результатов по методике Розенцвейта.
Каждый ответ оценивается по двум критериям: направлению реакции и типу реакции. По направлению реакции делятся на :
1) экстрапунитивные (внешнеобвинительные) - Е
2) интрапунитивные (самообвинительные) -1
3) импунитивные (безобвинительные) - М
По типу реакции:
1) реакции с "фиксацией на препятствии" - ОД
2) реакции с "фиксацией на самозащите" - ЕД
3) реакции с "фиксацией на удовлетворении потребности" - NP
Из сочетания этих шести категорий получают 9 возможных факторов
"Ты сам делаешь много ошибок", "За собой смотри" (сит. № 4);
"А вы тоже маленькие", "А вы слишком большие" (сит. № 6);
"Они не твои, а общие", "А почему же они тогда здесь растут?" (сит. № 7); По форме ответы типа Е наиболее разнообразны. Е NP (е) - внешнеобвинительная реакция с фиксацией на удовлетворении потребности. В ответе - требование, просьба, чтобы кто-то другой разрешил ситуацию, сделав возможным удовлеторение потребности:
"А ты сходи домой и возьми", Тогда купи мячик", "Ну, купи, купи!" (сит. № 5);
"Примите меня, пожалуйста", "Я тоже хочу с вами" (сит. № 17). I ОД (I") - самообвинительная реакция с фиксацией на препятствии. Ситуация фрустрации внешне оценивается как благо, как приносящая удовлетворение (встречаются у младших школьников крайне редко и достоверно чаще - у дезадаптированных детей):
"Спасибо, мама, что дала брату поесть", "Я люблю холодный суп" (сит. № 23); I ЕД (I) - самообвинительная реакция с фиксацией на самозащите. В ответе - осуждение себя самого, преобладание чувства вины, угрызений совести; особым вариантом ответа являются разного рода оправдания, ссылка на смягчающие обстоятельства:
"Извините, пожалуйста", "Я их сорвала, чтобы подарить Вам" (сит. № 7);
"Я забыл портфель", "А я дома помогал маме" (сит. № 22); I NP (i) - самообвинительная реакция с фиксацией на удовлетворении потребности. Испытуемый предпочитает сам разрешить фрустрирующую ситуацию, явно или неявно принимая на себя ответственность за ее возникновение:
"Я их посажу обратно", "Я посажу новые" (сит. № 7);
"Я ее починю", "Я тебе куплю другую, такую же" (сит. №9);
"Я все постираю", "Я другое постелю" (сит. № 19). М ОД (М") - безобвинительная реакция с фиксацией на препятствии. В ответе - игнорирование трудностей ситуации или полное их отрицание ("пустяки, ничего страшного"); девальвирование ситуации по типу "виноград зелен":
"Мне не жалко", "А мне этот торт и не нравился" (сит. № 1);
"У меня дома лучше есть" (сит. № 5); "Они все равно плохие" (сит. № 8). М ЕД (М) - безобвинительная реакция с фиксацией на самозащите. Ответственность, вина сводятся к минимуму, отрицаются ("никого нельзя
винить, никто не виноват, что так получилось"). У детей реакции такого типа встречаются довольно редко. И, как правило, в тех случаях, где партнер несет ответственность за сложившуюся ситуацию, и испытуемый (лицо, с которым он идентифицируется) может снять с него эту вину, а может и не снять:
"Ну, ничего", "Не расстраивайся, новый построим" (сит. № 20). м NP (м) - безобвинительная реакция с фиксацией на удовлетворении потребности. В ответе выражается надежда, что ситуация разрешится сама собой; иногда это принятие естественного хода событий, который сам приведет к разрешению ситуации:
"Ничего, в мастерской починят", "Ничего, я с другой поиграю" (сит. № 3);
"Я подожду, когда у тебя их будет больше", "Ничего, в другой раз купишь" (ст.№ 5);
"Я буду играть с другими", "Ну, когда вырасту, буду играть с вами" (сит. № 6); В процессе шифровки желательно обозначение каждого ответа какой-то одной буквой (М, м, Е и т.п.), соответствующей одному счетному фактору. Ответы с содержанием, явно относящимся к двум различным факторам, шифруются двумя соответствующими буквами. При подсчете ответы, зашифрованные одной буквой, оцениваются в 1, двумя буквами -0,5 каждый счетный фактор.
Интерпретация. Предполагается, что реагирование испытуемого в экспериментальной ситуации отражает относительную частоту реакций того или иного типа в реальных жизненных ситуациях, но вернее было бы говорить о выявляемых у него тенденциях реагирования: форма их реализации в жизни (в конкретной ситуации фрустрации) может зависеть*" от иных, возможно, ситуационных факторов. Интерпретация протокола должна опираться на надежный анамнез, на возможность сопоставления с фактами реального поведения ребенка, что может существенно повысить диагностическую ценность тестовых данных.
V
V
V
V
3
3
5
8
8
45
4?
48
48
49
52
52
96
99
102
102
207
20&
210
210
293
294 •
296
296
299 '
298
301
304
304
Приложение 1.
Приложение 1.
309
Приложение 2.
309
Приложение 2.
310
310
313
Приложение 4.
312
313
Приложение 4.
312
313
Приложение 4.
314
315
315
316
316
317
317
320
320
321
321
|
